終身教育背景下社區老年教育模式初探

隨著人們生活水平的提高，人類壽命的延長，我國已經步入老齡化社會。在此背景下，推進老年教育常規教學、組建社區協作團隊、變革教育教學模式，開展混合式教學，探索老年教育發展模式，對終身教育體系完整具有重要意義。

隨著人們生活水平的提高，科學技術迅猛發展，人類壽命被逐年延長。根據國家統計局發布的2014年國民經濟和社會發展統計公報數據顯示，截至2014年年末我國60周歲及以上人口數為21242萬人，占總人口比重為15.5%；65周歲及以上人口數為13755萬人，占比10.1%，首次突破10%。據預測，到本世紀中葉，我國的老齡人口將達到峰值。按照國際通行的對老齡化社會的認定標準，當一個國家60歲以上老年人口占人口總數的10%，或65歲以上老年人口占人口總數的7%時，就意味著這個國家進入老齡化社會。毫無疑問，通過上面的幾組數字，我們不難得出這樣的結論：我國已經進入了老齡化社會，而且還將進入老齡化加速階段，成為世界上老齡人口大國。因此，對老年教育的現狀進行分析，完善終身教育的“最后一個”環節，在現階段具有著重要的戰略意義。它不僅關系著我國學習型社會能否順利建成，也關系著終身教育體系能否完整確立。

一、終身教育背景下發展老年教育的意義

教育是打破年齡界限，貫穿人類各個階段，覆蓋全體成員的一種權利。老年教育作為終身教育的重要組成部分，在我國建設學習型社會的進程中充當著“最后一公里”的重要角色。黨的十八大再次重申要積極發展繼續教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）提出，要重視老年教育。

中共中央總書記習近平在主持中共中央政治局就我國人口老齡化的形勢和對策舉行的第三十二次集體學習時強調，“滿足數量龐大的老年群眾多方面需求、妥善解決人口老齡化帶來的社會問題，事關國家發展全局，事關百姓福祉，需要我們下大氣力來應對”。 因此，在終身教育背景下，尋找到適合老年學習者的教育模式具有非常重要的現實指導意義。

二、我國老年教育發展現狀

從1983年，我國建立了第一所老年大學以來，雖然已經陸續建成近6萬所老年大學，能夠在校接受學習的老年學習者近700萬左右，取得了一定的成效，但是老年教育在發展中也暴露了一定的問題。

1.主管部門不明確，體制機制不健全

長期以來，老年教育一直處于主管部門不明確的境地。有的屬于老齡部門主管，有的屬于老干部局管理，還有的屬于文化部門或者教育部門主管，上下無法統一歸口管理。財政經費沒有保障，缺乏相應的政策支撐和制度管理，機制體制不健全，難以順暢發展。

2.老年學習者“上學難”，“一座難求”

近些年老年教育在我國蓬勃開展，在很多地方甚至出現老年大學“一座難求”的現象。其根本原因無非兩點：一是有學習需求的老年人數量增長快。現有的具有學習需求的老年人，大都是上個世紀五十年代左右出生的，由于歷史原因造成他們在求學時期，普遍不具備良好的受教育的條件。且因為家庭規模簡單化的趨勢，使他們退休后哺育孫輩的任務減輕，給他們留出了繼續學習的時間和可能。二是老年大學容量有限。從現實情況開看，低收費公益性質為主的老年教育，在政府投入、硬件資源和師等方面都處于滯后發展，因此無法滿足現有老年學習者的需求便成為了常態。

3.師資力量薄弱，教學質量無法有效保障

大多數老年大學沒有自己的師資，采用的是外聘講課教師的形式。由于學費標準低，經費緊張，導致外聘教師講課報酬無法按照市場價格進行支付。長此以往，老年教育的師資水平只能是在低位維持。同時，管理人員缺失，也是造成教學質量無法有效保障的原因之一。

4.教育模式單一，課程設置缺乏個性化

目前我國的老年大學采取的主要教學模式仍然以課堂教學為主，現代化的網絡教育教學、多媒體輔助教學等手段運用不夠。在課程設置方面，大多開設的是書法、舞蹈、合唱等興趣班，缺乏與社會生活密切相關的如投資理財、心理健康、信息技術等課程，無法滿足老年學習者個性化定制的需要。

三、創新發展老年教育模式的現實需要性

教育部等九部門聯合印發了《關于進一步推進社區教育發展的意見》。《意見》提出，“進一步發展社區教育，大力發展老年教育、積極開展青少年校外教育、重視農村居民的教育培訓，到2020年，社區教育治理體系初步形成，實現全國開展社區教育的縣（市、區）全覆蓋。”更讓我們欣喜的是2016年10月5日國務院辦公廳印發的《老年教育發展規劃（2016—2020年）》更是明確指出，“到2020年，基本形成覆蓋廣泛、靈活多樣、特色鮮明、規范有序的老年教育新格局”。這些文件的出臺無疑為進一步發展老年教育事業提供了有力支持。

老年教育具有不同于其他教育形式的特點，需要積極探索富有時代特征，適應社會趨勢的教育模式。首先，老年教育的定位決定了其必須采用創新的教學模式。老年教育不同于學前教育、小學教育、初等教育等教育形式，由于面對的受教育者為富有生活經驗的老年人，接受教育不為升學、評職稱，不具備任何功利性。因此在課程設置、教學目標和教學內容上更需要按照老年學習者的要求來進行靈活設定，甚至是個性化定制。其次，對于老年學習者來說，由于其具有較強的自我管理能力和強烈的求學欲望，因此老年教育的教育形式主要應以“服務”為主，“教育”功能相應弱化，授課教師所扮演的角色應當首先是“朋友”，而非“管理者”。對于班級內部同學之間的關系，更應側重為“情感溝通交流對象”，而非學習成績的“競爭者”。再次，教學方式和手段也應采取多樣化的形式。老年學習者學習目的的多樣性，決定了老年教育教學中課程教學手段也應具備多樣性的特點。然而目前，老年教育的教學方式和手段較為單一，大多仍是集中面授教學的方式，難以滿足老年學習者的多方位、多層次的需求。

四、推進老年教育教學模式改革

所謂教學模式，就是指反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學的相對穩定而具體的教學活動結構。其作用是設計課程、安排教學材料、指導課堂教學等等。在我國傳統的教學模式中，偏重對學習成果的評價和考察，因此教學模式大多由“教、學、習、練、考”五個方面構成，最終落腳點要放到“考”上，強調學習者對于知識點的掌握和運用。而老年教育中，由于教學目的、教學對象及教育目標等不同，決定了老年教育必須走出自己的一條創新之路。

1.推進常規教育模式

對于部分老年學習者而言，老年教育的課堂成為他們再社會化的一個途徑。一方面，受教育者可以通過學習、交流實現擴充人際交往面、融入社會，建立自己新的精神寄托。另一方面，老年教育可以使老年學習者掌握新的知識和技能。對于老年學習者而言，他們具備豐富的閱歷，然而由于受教育的時代和背景不同，面對現今的海量資源，互聯網交互，缺乏篩選辨別能力，非常容易迷失。因此，對于這部分學習者而言，打破現有格局，在鄉鎮或者街道設置學習場所，推進常規教育模式，可以為老年學習者提供便利的求學“硬件環境”。

2.形成合作型社區學習團隊

在建構主義的推動下，團隊協作成為一種重要的學習方式。這種團隊協作，既可以是師生協作，也可以是生生協作。對于老年學習者來說，由于身體條件所限，日常的學習更希望能夠在離自己居住地點便利的場所進行，因此教育進“社區”成為老年教育發展的必由之路。同時，搭建合作型社區學習團隊，采用教育學上的“朋輩教育”模式，還可以提升社區居民的綜合素質和生活品質，為建成終身學習型社會助力。

3.線上線下結合，發展遠程教育模式

于任何一種教育形式而言，在線網絡課程與線下面授課程都應作為教學工具，而被教學過程的實施者進行合理利用。采用OAO（online and offline）模式，結合無縫的學習環境、任意的學習方式、自由的學習時間等特點，打造線上和線下教育混合式教學，必將成為老年教育模式今后主流的教育方式。

本文系河北省教育廳青年基金《終身教育背景下社區老年教育模式研究》（SQ151053）成果。

（作者單位：河北廣播電視大學）