基于遠程學習者的微課程建設研究

隨著社會的發展，零散的碎片化的學習越來越多地贏得人們的青睞。微課程資源如雨后春筍般地呈現在大家的面前。文章對微課程建設現狀進行了分析，剖析了微課程建設實效中存在的問題，最后對基于遠程學習者的微課程建設提出了完善建議。

隨著社會的發展，人類行為的專業化智能化程度提高，工作效率大幅提高。這在一定層面上將人們解放出來，擁有更多的時間和精力。同時，人類精神需求不斷擴大，不滿足于個體原有的專業知識和技能，渴望擁有更多的知識、財富和能量，希望通過零散的碎片化的學習，習得更多的知識和技能，提升自我。另一方面，科技發展日新月異，社會對個體也提出了更高的要求，倒逼人們不斷學習，更新知識，提升能力。在工學矛盾日益突出的社會背景下，基于遠程學習者的微課程教育應運而生。

一、基于遠程學習者的微課程建設現狀

隨著社會的發展，教育產業與互聯網深度融合，微課程建設迅猛發展。最近幾年，做得比較成功的有喜馬拉雅、荔枝微課、跟誰學、十點課堂、一塊兒聽聽、小鵝通、千聊、得到、朝夕日歷等等，以及利用微信平臺開展的微課程教育，成功俘獲了眾多用戶。以荔枝微課為例，它涉及教育、互聯網、親子、情感、生活、職場、外語、健康、創業、明星、心靈、興趣、生活、人文和其他共15個專欄。而跟誰學則設置有語言、留學、美妝、穿搭、形體、才藝、興趣和職場8個部分。各個平臺的整體質量高低不同，授課教師的水準也各有千秋。平臺上的資源雖然都號稱微課，但多偏向于工作和生活，偏向于非正式學習，與傳統的微課不盡相同。另外，這些平臺走的是商業化路線，多是收費課程，而對狹義的學習，尤其是專業的學習，包括財會、法律、外語等等內容，這些平臺關注較少，沒有惠及廣大學生，并沒有深入影響學校教育，更別說帶來教育界的海嘯。

針對眾多平臺推出的微課教育，結合全國高校最近幾屆微課教學比賽作品及有關問卷調查的內容分析，我們不難發現，如火如荼大行其事的微課只是一種通稱，而實際上大家對微課的認知并不統一。總的來說主要包括微視頻資源、微課程教學以及微課程三類。其中微視頻資源主要呈現出短小精悍的特點，可以廣泛用于社會公眾的泛在學習、非正式學習與移動學習；微課程教學具有計劃性和組織性，比較適合在校學生的正式學習。而微課程具有生成性和互動性等特征， 強調教學內容的系統性和師生的互動性，更適宜于成人的繼續教育與開放教育。微課程的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包，是我們電大遠程教育工作者主要研究的對象。

二、基于遠程學習者的微課程建設存在的問題

基于遠程學習者的微課程暴露出很多的問題：

（一）對微課程的認知存在問題

1、對微課程的生命力認知不夠。教師理念跟不上，很多年紀偏大的教師，傳統的課堂教學組織非常好，但對微課程這個新生事物卻不以為然，對微課程建設嗤之以鼻，不予重視，認為微課程形式大于內容，缺乏前景，沒有市場，微課程建設徒費精力，得不償失。教師缺乏主觀能動性，沒有興趣，不愿嘗試，即便嘗試也不是全身心投入，微課程質量不高，學生不喜歡看。殊不知沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。教育行業的發展，一定要與互聯網結合，面對成百上千的受眾，能夠迅速地提高單位小時的變現價值。

2、對微課程的功能認識錯誤。認為只是為了競賽出成果，而不是實際應用的需要，殊不知，微課程同樣要遵循教育規律，它的使命依舊是傳道授業解惑，而非展示知識或者炫耀水平，微課程建設得美輪美奐的目的，是為了提高學生興趣，解決心中疑惑。

3、對微課程的內容認知錯誤。基于遠程環境下的學習者，由于其個人工作、學習經歷各不相同，學生的學習需求也有很大不同。微課程的教學是以學生為中心，而不是以老師為中心。微課程不是老師現有的知識儲備，而是學生的學習需求。這就給授課老師提出了更多的考驗，要求老師更好地了解學生，設計教學，因材施教。

（二）微課程實踐中存在的問題

1、缺乏評價標準。綜觀最近幾年的微課程建設，雖然發展已有幾年歷史，但呈現出一種原始狀態，即無標準、無體系、無評價的“三無”現狀。一些平臺上推出的微課程，動機不明確，目標不清晰、標準不統一，體系不完整，評價不客觀。重復建設、低水平建設隨處可見，有時就用簡單的手機拍攝或者錄音，缺乏應有的攝影水平和防抖技術，建成以后獨自欣賞，或者過于追求形式，盲目追求設計的精美，重形式輕內容。

2、缺乏推廣機制。微課程的建設缺乏激勵機制，沒有良好的推廣平臺，參賽后的微課沒被束之高閣，沒有得到很好地應用，浪費了大量的人力物力和財力，資源閑置讓人痛心。教師缺乏主觀能動性，沒有興趣，不愿意去嘗試，即便嘗試也不是很投入，微課程建設水平低下，難以吸引學生，導致學生學習積極性不高，教師的付出得不到相應的回報，這就更加降低了老師的熱情。如果惡性循環，微課程建設難以為繼，水平遲遲提不上來。

三、基于遠程學習者的微課程建設的完善

（一）理念要跟上

教育行業的發展，一定要與互聯網深度融合，才能充分彰顯微課程的強大生命力。這個理念有很強的新穎性和創造性，對老師的價值觀和適應能力都提出了新的挑戰。教師一定要解放思想，順勢而為，及時作為。微課程市場需要老師主動去拓展。

（二）內容要跟上。在自媒體日益發達的今天，廣義的微課程資源琳瑯滿目、大咖云集，給了學習者很多的選擇，也給老師提出了挑戰。微課程資源的利用率，起決定作用的還是老師的水平。要想在眾多的微課程資源中脫穎而出，就要求老師發揮工匠精神，精益求精，精心設計，力透紙背。要求知識性強信息量大，要有心靈的溝通和思想的碰撞。

（三）設計要跟上。微課程的設計要遵循教育學、傳播學的規律。在微課程建設之前，要做好微課程的一體化設計，系統地建設微課程內容，要做好教材的銜接，不能完全脫離教材，又要高于教材，保證學習者能夠了解課程的全貌。在選材上，要選擇重要或者疑難的知識點展開講述，提高學生的學習效率。相比之下，觀點類的認知類的課程更適合于網上教學，反之對于操作類的例如臨床、游泳、糾音、健身等技能的學習，則不適合走線上，另外學習周期長的也適合在線下學習。

（四）技術要跟上。

微課程建設不僅要有好的內容，還要有好的形式。現代技術雖然只是符號、工具和載體，但對教育質量的影響不容小覷。網上學習雖然便捷高效，但容易產生疲勞，或者被網上其他新聞資訊所吸引，導致偏離網上學習的航向。很多的微課程都是書本知識的簡單遷移，再由一個表情僵硬的老師在網上機械地講授，缺乏情感，缺乏互動，學生分神在所難免，網上學習出現偏航，再精彩的內容也不能得到推廣。要想將微課程應用達到預期效果，技術也非常重要。平臺要友好，路徑要清晰，制作要精美，講授要親和。制作精美的微課程資源，能夠讓學生心生愉悅，潛心學習，甘之如飴。

本文系湖南廣播電視大學2015年度校級課題《基于遠程學習者的微課建設研究》（課題編號：XDK2015-C-13）的研究成果之一。

（作者單位：常德廣播電視大學）