論高職思政課校內外實踐教學資源的系統整合

實踐教學作為高職思政課教學的重要形式，如何整合校內校外的實踐教學資源以拓寬大學生思想教育內容及優化實踐教學途徑是思政課能否切實做到實踐育人的關鍵。本文從理論探討，形式分析、系統整合與具體途徑等方面進行思考，以期提升思政課教學實效性。

高校思政課作為大學生思想政治教育的主陣地和主渠道，是大學生成長成才的必修一課，是對學生進行意識形態教育和理想信念教育的重要途徑，其目的是培養社會主義合格建設者和可靠接班人。當前，如何結合高職教育特征和人才培養模式，有針對性地開展思政課實踐教學，切實提高思政課實踐教學的實效性，是各高職院校迫切需要解決的問題，而解決這個問題的關鍵，則是實踐教學資源的整合。

一、思政課實踐教學的理論探討

高校思政課實踐教學作為配合課堂理論教學，培養學生運用理論分析和解決問題能力，提高學生綜合素質與實踐能力而設置的以實踐形式為手段的教育教學環節，是高校思政課教學的重要組成部分。2016年12月，習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出，思想政治工作“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”中宣部和教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見的實施方案的通知》（教社政[2005]9號，簡稱“05方案”）明確要求各高校要加強實踐教學，提高教學效果。“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。圍繞教學目標，制定大綱，規定學時，提供必要經費。加強組織和管理，把實踐教學與社會調查、志愿服務、公益活動、專業課實習等結合起來，引導大學生走出校門，到基層去，到工農群眾中去。要通過形式多樣的實踐教學活動，提高學生思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，深化教育教學的效果。”如何落實習近平的同志的講話精神及“05方案”中關于實踐教學的通知精神，是高校思政課教育教學工作的重要任務，有著理論和實踐上的雙重意義。

然而在高職院校，尤其是民辦高職院校，實踐教學資源不足成為落實思政課實踐教學的最大難點。而過去許多民辦高職院校在解決實踐教學資源不足的問題上普遍存在一種思維定式，就是重校外輕校內，一方面絞盡腦汁開發挖掘校外實踐教學資源，一方面忽視校內實踐教學資源的開發利用，缺乏系統整合，如果仍然立足于這種錯誤思維定式中，必將加劇民辦高職思政課實踐教學資源的緊張，如果實踐教學效果，進而影響思政課教學實效性。筆者認為，要擺脫這種思維定式，應當從系統論的角度出發，用系統整合方式，將校內校外的思政課實踐教學資源有機結合起來，本文擬對此進行初步探討。

二、思政課校內實踐教學的形式分析

在思政課實踐教學形式上，筆者認為可以將思政課實踐教學分為校內實踐教學與校外實踐教學兩種不同形式。

而思政課校內實踐教學指的是按照思政課的教學目標和任務，在校園里面實施的不同于課堂理論教學的教學形式，從而讓學生在活動參與、實踐鍛煉、親身體驗、環境熏陶中加深對馬克思主義理論的認知認同。一般說來，思政課校內實踐教學包含課堂內實踐教學與校園內實踐教學兩部分。

課堂內實踐教學是在以學生為本的基礎上，以教學內容為主體，以思政教師為指導，通過課堂實踐活動的方式幫助學生在互動和參與中獲得感性認識，在體驗中進一步加深對理論知識的理解與運用，在具體實踐中培養分析理解能力和實際運用能力，有著實踐的深度。這種實踐教學模式打破了高職思政課固有的傳授與接受的師生關系，學生成為了課堂的主角并完成課堂的工作，而教師則充當指導者的角色。通過針對不同的課程與主題，設計不同的實踐模式，讓學生在參與和體驗中體會到實踐教學的優勢，進而掌握實踐教學內容。一般說來，包括事實案例實踐教學、課堂展示實踐教學、欣賞品味實踐教學、創設情境實踐教學和辯論討論實踐教學等形式。

校園內實踐教學是有別于課堂教學的實踐的另一種實踐教學模式，它是指學生在課堂外而在校園內開展的由學生自行完成且不占用課堂學習時間的有關思想政治理論的校內實踐活動。作為課堂教學實踐的直接延伸，校園內有著豐富理論與實踐資源，包括博學多才的師資隊伍，豐富完備的文獻資源和人數眾多的朋輩群體，有著實踐的廣度。從形式上看，主要包括項目調查研究類實踐、校園文化建設類實踐、專題報告類實踐和網絡虛擬類實踐。

三、思政課校外實踐教學的形式分析

思政課校外實踐教學擔當了將課堂所學習的理論知識，與校外的社會生活相結合和融匯的重要角色，是貫徹教育為社會主義服務，與社會實踐相結合方針的有效形式。它是大學生在學習期間能夠更多地接觸社會現實了解國情民情，以培養服務社會服務人民的意識，增強社會責任感，在實踐中提高分析問題和解決問題的能力，走正確成長的道路，提高全面素質的重要手段。

與校內實踐相比，思政課校外實踐有著資源豐富，現實性強與貼近生活等優點，更能體現實踐教學的主旨，因此學生參與的積極性和主動性較高，教學效果好。根據不同的學校、不同專業的學生，校外實踐教學活動大體有調查、參觀、服務三大類。

四、思政課校內外實踐教學資源的系統整合及具體途徑

所謂思政課實踐教學資源，指的是在思政課實踐教學過程中，一切有利于實現實踐教學總目標的物力、人力等顯性要素資源和運行制度、管理制度、技術、信息等隱性要素資源的總和。只有將各種實際教學資源進行多元化整合、然后合理配置、高效利用，才能完成教學活動，實現育人總目標，從而使思政課實踐教學的范圍擴大、水平提高。

首先，是修正觀念，明確定位。思政課校內與校外實踐教學同等重要，缺一不可，因此在對思政課實踐教學資源開發利用時，需要擺正校內校外的關系，將其放到平等的地位上來，避免“重校外輕校內”的思維定式，同時相關資源資金的分配也應該合理，做到既要努力開發新的校外實踐教學資源，又要充分挖掘校內隱性或閑置資源，構建一個系統的全方位的思政課實踐教學環境。

其次，是認清現狀，以校為主。目前高職思政課開展實踐教學時通常采用“走出去”的方式，在社會中進行實踐，以調研、參觀和考察等方式完成理論與實踐的結合，達成教學目的。雖然這種做法的科學性毋庸置疑，但也有明顯的不足之處。由于目前高職院校尤其是民辦高職條件所限，參與實踐的人數和具體次數都受到了嚴重限制，且學生集體外出活動的安全因素或潛在性危險也難以預料，所以我們要以校為主，盤活校內資源以達成實踐教學的目的。以筆者任教的廣東創新科技職業學院（以下簡稱我校）為例，我校思政課課堂就對教學有明確要求，即課堂理論教學必須融合實踐教學，以課堂時事演講，創設情境辯論及歷史場景重現等方式，想方設法將課堂教學中的實踐性提高，既能提高學生上課的抬頭率，也能提升實踐教學效果，做到理論與實踐齊頭并進。除此以外，我校對于校內資源的系統整合也做出了有力的嘗試，如思政教師兼上學生黨課以拓寬教學內容，參與指導學生課外社會調查實踐、“三下鄉”等各類活動，兼任班主任或指導學生社團或是參與學生志愿活動等形式，將思政課從課堂擴展到了學校，擴展到了學生的生活中去，并收到了不錯的效果。

最后，是校社結合，開辟新路。建設好大學生思政課校外教育實踐基地，是高職院校整合校內校外實踐教學資源，提高思政課教學成效的重要手段。要做好校外教育實踐基地建設，就是要與社會相結合，與當地風土人情相結合，讓學生融入到全方位的思政教育中去。我校通過與東莞東江縱隊紀念館合作，以東莞當地的紅色文化與英雄傳統入手建立我校的思政校外實踐基地，除了帶領學生前往參觀學習及開展志愿服務外，還積極將其豐富的資源引入校園，以專題展覽和專題講座等方式開展常態化實踐教學，做到了校內校外實踐資源系統整合，取得了良好效果，在回報社會之余也鍛煉了學生的實踐與社會能力。

總而言之，對于各高職院校來說，立足校情，系統整合校內外實踐教學資源，既是提高思政課教學水平和效果的有力措施，也是高校實踐育人的有效手段。

（作者單位：廣東創新科技職業學院）