體育課堂教學中學生形成性評價的研究

在新課改的形勢下，現(xiàn)代教育評價的評價標準已經(jīng)由過去的證明向改善轉(zhuǎn)變，小學體育教師要想盡快的實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，不僅需要及時總結(jié)教學經(jīng)驗，調(diào)整教學方式，更需要適時建立形成性課堂教學評價體系，其具有規(guī)范化、制度化、科學化等優(yōu)勢和特點，不僅會形成小學體育課堂教學的科學管理體系，更有利于深化小學體育教學改革。文章從以下幾個方面來探究小學體育課堂教學中學生形成性評價體制。

在體育課堂上，老師不僅要傳授學生相關(guān)的體育知識，強健學生的體魄，更要注重對課堂上每個學生的表現(xiàn)做出相應的形成性的評價，以此來激勵學生的學習主動性和自信心。因此在對體育課堂上形成性評價的探究中，應當以“評價取向人性化、學習主題多元化、評價方式多樣化、評價指標綜合化”為原則，緊緊抓住形成性評價的三大核心任務，即：提高課程質(zhì)量、確保學生全面發(fā)展和提升老師教學水平。只有堅持以上原則和三大核心任務，小學體育課堂中學生的形成性評價才會有章可循，循序漸進，才能實現(xiàn)新課改下小學體育的全新發(fā)展。

一、體育課堂教學中學生形成性評價的特征

不同于傳統(tǒng)的小學體育評價機制，形成性評價機制有以下三大特征：第一：在功能方面，形成性評價體系從過去的為了評價而教學向為了教學向評價轉(zhuǎn)變，真正的實現(xiàn)了新課改下學生身體素質(zhì)的提高和思維模式的轉(zhuǎn)變；第二：在時間分配方面，形成性評價機制更加注重體育動態(tài)教學過程與靜態(tài)評價機制之間的平衡；第三，在評價的價值取向方面，形成性評價機制在較原有的評價機制更加注重學習過程中學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生的自覺性、主動性以及創(chuàng)新性，在此種機制下，體育老師的教處于引導地位，而學生的學則占到整個課堂時間的百分之八十左右，從而改變了先前沉悶的教學模式，活躍的課堂氛圍更有利于學生的知識吸收?？傊谛纬尚栽u價機制下，評價者與被評價者之間的地位是相互平等的，體育老師的評價結(jié)果要得到大部分同學的認同，同時，這種認同性的評價也極大的有利于學生的身體發(fā)展和心理健康。

二、體育課堂教學中學生形成性評價的優(yōu)勢

1）可操作性強。形成性評價機制下，體育老師制定的相關(guān)的評價標準以及指標都堅持便于測量、便于切身感受、便于觀察的原則，這樣才能使得評價者做出最合理最理性的評價。較強的操作性即便于學生更加全面的理解評價機制也有利于評價的公正性，另外可操作性強的優(yōu)勢也使得評價結(jié)果的根據(jù)更加多元化和簡潔化。由此可見，可操作性強是形成性評價機制得以有效實施的前提。

2）評學與評教平衡發(fā)展?！霸u學”即為了詳細評價一堂體育課學生學習的整體效果而相應建立的評價課堂上學生學習過程、態(tài)度以及最終學習效果的評價體系。而所謂的“評教”便是與“評學”相對應，注重體育老師的教學設(shè)計的設(shè)計水準，設(shè)計時必須本著因情形而動，因?qū)W生的不同而變的初衷，其中學生的反饋便是一項重要的指標，其目的是為了提高體育老師整體教學水平與素養(yǎng)。評學與評教平衡發(fā)展，學生之間以及師生之間的互動頻率明顯提高，不僅使得師生的步伐一致，更在無形中改善了師生之間的緊張關(guān)系，有利于師生之間新型的合作和諧關(guān)系的形成。

3）評價的開放性增強。與傳統(tǒng)評價機制的封閉性和一成不變不同，形成性評價機制下，評價的具體標準與指標時刻在隨著教學內(nèi)容以及學生的性格、年齡等的變化而做出合理的調(diào)整與變革，評價的指標會更加多元化。評價的內(nèi)容也會及時將社會生活中與小學體育教學有關(guān)的因素添加進來，如評價機制會適時引進互聯(lián)網(wǎng)，使得整體的評價機制更加的開放性和多元化。對于新從國外引進的體育項目，有些年輕的體育老師更是大膽的將本國學生的傳統(tǒng)評價標準與國外評價標準相結(jié)合，進而創(chuàng)造出更加適合學生的開放性指標。形成性評價機制的開放性將極大的增加學生對體育學習的激情。

三、體育課堂教學中學生形成性評價在實際運用中存在的問題以及解決措施

1.形成性評價在實際運用中存在的問題

雖然形成性評價相對于傳統(tǒng)的評價模式具有巨大的優(yōu)勢和發(fā)展前景，但是在具體的實踐中仍然存在著諸多問題。比如部分資歷較老的體育老師對新課改下推行的評價機制不以為然，認為這樣的評價機制不僅會使得老師在學生面前的威嚴降低，而且也是得學生在學習體育課程中的紀律性降低等，因此其仍然按照原來的傳統(tǒng)評價模式授課。再比如，由于形成性評價機制實施時間有限，其具體評價時缺乏同一的指標以及標準，這使得一部分老師在授課時陷入迷茫，甚至質(zhì)疑自己的教學設(shè)計，與此同時，被授課的學生也會因此產(chǎn)生相應的排斥心理等等。

2.形成性評價在實際運用中存在的問題的解決措施

面的形成性評價下的諸多問題，首先，廣大體育教學者應該積極響應新課改的號召，勇于跳出傳統(tǒng)的評價機制的藩籬，在備課過程中積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，開拓思維，同時積極與學生互動、交流，在課堂評價中注意觀察，及時調(diào)整評價機制中的弊端。其次，體育老師之間應該適時組織有關(guān)形成性評價機制的研討會，共同努力、相互配合，早日制定出一套行之有效的評價機制，同時，在課堂上要善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，采取措施激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

四、結(jié)語

形成性評價機制是現(xiàn)代小學體育教學中的大勢所趨，廣大體育老師要積極鼓勵學生間的互動式學習，同時也要在課堂上融入學生中去，在授課的同時，善于發(fā)現(xiàn)與觀察，這樣在運用評價性機制評價學生學習成果時才能得出合理的評判，也只有這樣，形成性評價機制才會深得廣大學生的厚愛，才能長久的發(fā)展下去。

（作者單位：江門市蓬江區(qū)棠下鎮(zhèn)周郡小學）