《幼兒園環境創設》課程的全實踐性教學方式探索

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展”。同時指出“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”可見幼兒園環境創設是幼兒教育的隱性資源之一，是幼兒園一日教育活動中必不可少的重要因素。幼兒教師作為環境創設的參與者、引導者、觀察者必須具備良好的職業素養和較強的實踐技能，讓環境與幼兒對話，作為培養幼兒師資的高校，要擔負起向幼兒園輸送素質高、實踐能力強的人才。但是目前高校學前教育專業在培養學生幼兒園環境創設實踐能力方面存在了諸多問題。

一、幼兒園環境創設課程邊緣化

在學前教育專業人才培養過程中，重視“三學”和五大領域課程以及鋼琴、美術、舞蹈等專業技能的培養。幼兒園環境創設課程是將美術和玩教具制作課程所學的理論和知識轉化為實踐技能的一門專門性學科則被忽視了，筆者調研發現很多院校將其設置成為了選修課或大班課，不能確保每一名學生都有機會學習這門課程，認識到這門課程的重要性。忽視了教師能夠引導環境與幼兒對話的作用，幼兒環境創設課程成為邊緣學科。

二、幼兒園環境創設課程重理論，輕實踐

近年來，由于受區域學前教育發展的影響，部分高校，尤其是民辦高校學前教育人才培養出現了批量化的趨勢，由于缺乏經驗、師資短缺，作為應用性和實踐性都較強的幼兒園環境創設課程被設置成了理論課。即便有實踐課時，由于班額較大，也很難落到實處。

三、高校課堂重視學生創設物質環境的技能，忽略了創設心理環境意識

幼兒園的環境創設包括物質環境和心理環境，其中心理環境的影響遠遠超出物質環境的影響。教師的專業化發展不僅可以提升幼兒園教育質量的整體水平，而且可以為幼兒創造良好的精神環境，促進幼兒認知、情感、社會性等各方面的均衡發展。但是作為向幼兒園輸送人才的高校，在人才培養的過程中，側重于教授物質文化的構建，而忽略對幼兒園心理文化構建的解讀。

根據以上存在的問題，我們做了大量調查研究、并與幼兒園的教師進行座談，確保了新的教學體系符合新時期幼兒園對于人才的需求，進而創新學習，培養一批下得去、干得了、干得好的幼兒教師。

幼兒園環境創設的實踐教學活動是學前教育專業人才培養的重要組成部分，是將理論知識轉化為實踐技能并最終形成教育理念的有效方式、是全面檢查和改進教育教學水平的重要途徑，是培養學前教育專業學生的職業情感與職業技能的有效教育方式。為此我們結合幼兒園環境創設的現狀，面臨的困境，全面探究了一種新的教學模式，即全實踐性的課程教學模式。這種新的教學模式一改以往的滿堂灌理論知識的方法，轉變為校內實踐模擬教學與校外實地教學相結合的方式，即將幼兒園環境創設課程分為三個環節理論、模擬實踐、實踐。大幅度增加實踐教學比例，學生在校期間就能將理論知識轉化為符合幼兒的心理發展特點，符合幼兒教育發展趨勢的幼兒園環境創設能力。

四、構建“引進來”的課程教學模式，開展主題模擬教學活動

所謂“引進來”，一是將幼兒園環境創設主題活動引進高校課堂，將幼兒園的主題活動作為教學案例，結合幼兒園對于幼兒教師職業技能的要求，學生的接受水平以對案例從理論和實踐兩個層面進行分析，理論教學的過程中完成理論和實踐首次對接。教師通過理論與實踐兩方面的教育指導，將當前幼兒園環境創設的理念和幼兒園環境創設的理論有機結合，讓學生在課堂上就能夠掌握當下幼兒園環境創設課程的發展現狀以及趨勢，學生在學習的過程中有目的、有方向的探索學習。同時，教師針對這些主題，給與學生創設幼兒園模擬環境的機會，結合美術、玩教具制作課程，利用廢舊材料，進行模擬區角布置、墻面設計、樓廊設計等。教師針對學生的特點結合所學知識進行個性化的指導。進而加強理論與實際相結合的能力。二是引進優秀的一線教師給學生開展幼兒園環境創設主題講座，以他們豐富的實踐經驗對學生進行針對性地指導，幫助學生在入職前切實了解幼兒園環境創設的能力需求，將幼兒園的園本課程和高校校本課程有效結合，把幼兒園環境創設與高校教研融為一體。

構建全實踐性的課程教學模式，必須重視實踐課程的比例和實施，由于幼兒園環境的特殊性，所以全實踐性課程教學先從模擬環境創設入手，在課程設置中學生可以依據環境創設的原則，用廢舊材料創設模擬的環境，掌握幼兒園環境創設的一般方法。

五、充分利用高校內部空間，極大的滿足學生校內實訓的需求。

首先，將幼兒園環境創設同學前教育各類實訓室有效結合，高校在學前教育教育專業建設的過程中，建設了較多的實訓室，比如鋼琴、舞蹈、美術、幼兒園活動模擬實訓室，而這些實訓室的墻面多數空置，可將這一部分的資源整合為幼兒園環境創設課程的校內實訓場所，為學生提供仿真環境的創設。其次，高校在建設的過程中，有一部分閑置的走廊、門廳、可以將這一部分空間提供給學生，一方面鞏固了學生的實踐能力，另一方面也較好的創設了專業氛圍。

六、建立“走出去”的培訓機制，加強專業化教師隊伍的建設

所謂“走出去”，即高校教師走進幼兒園，接受最先進的學前教育資訊，了解最前沿的幼兒園環境創設的教育動態，掌握新時期的幼兒身心發展特點，豐富實踐經驗，讓幼兒園環境創設的理論指導實踐，實踐檢驗理論，進一步保證高校幼兒園環境創設的課堂具有前瞻性和科學性，從而促進教師向既懂理論又懂實踐的雙師雙能型轉變。同時，高校教師可以參與幼兒園環境創設的建設，承擔幼兒園的一些環境創設工作和科研工作，促進教研相結合。在幼兒園環境創設課程的實施過程中，不斷加強專業化教師隊伍的建設，既要懂學前兒童心理的發展，同時還要懂環境創設的要點，環境創設過程既要符合學生的心理發展，也要符合學前教育的總體目標。

七、充分利用學前教育專業校外實踐教學基地，強化學生幼兒園環境創設的實踐能力。

建設實踐教學基地是普通高校向應用型本科院校轉型發展的重要環節，也是應用型人才培養的重要途徑。因此，在學前教育專業建設過程中，我們有大量優質的校外實踐教學基地，這些實踐教學基地很大一部分只承擔了實習和見習工作，在與幼兒園溝通過程中，我們探索了一條新的思路，即學前教育專業學生走進幼兒園創設幼兒園主題活動。例如在“六一”兒童節來臨之際，我們將環境創設的課堂延伸到幼兒園，每周集中4個學時前往幼兒園定班觀摩學習，了解幼兒園的一日活動，了解幼兒的心理發展特點，由學生實地布置“六一”主題環境，一方面將模擬環境落到了實處，另一方面減輕了幼兒園教師的工作量。讓學生在進入幼兒園之前就有機會實踐環境創設。最大限度的縮短新手教師的適應期。

西安翻譯學院學前教育專業在上述方面做了積極嘗試，在教學模式上嘗試采用了全實踐性教學模式，并且開始試點操作。在教師隊伍的建設上，正在探索青年教師在幼兒園掛職鍛煉，更新知識。同時，邀請幼兒園一線教師和園長來開展專題講座，指導環境創設的實施。幼兒園環境創設課程改革初見成效。

西安翻譯學院2016年度教學改革項目，項目編號：J16B11

（作者單位：西安翻譯學院教育學院）