分享閱讀對兒童早期閱讀的影響

早期閱讀教育已成為幼兒園教育不可或缺的組成部分。早期閱讀教育為兒童提供閱讀圖書的經驗，包括早期識字經驗和早期書寫經驗，對兒童語言的發展有著重要的影響，已引起很多學者的關注。對于早期閱讀，不同的學者有不同的看法。張明紅認為早期閱讀是指0-6歲學前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物內容的活動過程，它是一個融觀察、記憶、思維、表達等多種認知于一體的綜合過程。黃娟娟認為早期閱讀是指“幼兒園、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、錄像帶、碟片、電視、多媒體、幻燈、符號、標志等），讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認知過程”。余珍有認為幼兒的早期閱讀是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情景中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。周兢認為早期閱讀是兒童接觸書面語言的形式和運用的機會，是兒童發展語言能力的機會，是兒童掌握詞匯構成和文字表征的機會，同時也是兒童發展學習讀寫的傾向態度的機會。

分享閱讀法主要是指成年人和兒童并不是以學習為目的，共同閱讀一本書，這種閱讀過程類似一種游戲的活動，是在輕松、愉快的親密氣氛中進行的。剛開始，閱讀過程以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復后，隨著兒童對故事情節和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童在閱讀活動中的參與水平，使兒童在整個閱讀過程中發揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童獨立閱讀。在分享閱讀中，重要的是讓兒童學會自主、獨立閱讀，即在閱讀過程中體驗到閱讀的樂趣，逐步掌握閱讀的技能，逐漸養成閱讀的習慣，而強調的并不是在閱讀中學習。分享閱讀在各國的教育中得到了普遍運用，很多研究已經證明分享閱讀對于加速兒童的語言能力發展具有非常重要的作用。在我國，也有一部分幼兒園引入了分享閱讀教育法，但并沒有普及使用。

分享閱讀，主要指利用心理學家和教育學家根據兒童認知規律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實施的一種不以學習為直接目的、類似游戲的閱讀活動。其基本理念就是“以輕松愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣，提高兒童的閱讀能力，讓兒童在互動中享受閱讀帶來的快樂，在快樂中學習閱讀，在閱讀中成長。”分享閱讀強調的是親子間、師生間互動且共同享受讀書興趣，希望通過輕松有效的教育，培養兒童的閱讀興趣和閱讀能力，讓孩子盡早從依賴閱讀過渡到獨立閱讀。在教育過程中，幼兒在自然的語言環境中，在成人的示范下，幼兒進行模仿、運用，在語素、詞匯等語言能力的各個方面得到學習和發展。

從各個國家的開展結果來看，各國的教育研究人員都發現“分享閱讀”能夠很好地加速兒童語言能力的發展，而且其有效性不受兒童的母語、年齡、培訓方法、書籍數量和種類等因素的影響。“分享閱讀”是理想的兒童早期閱讀方法，這一點已經得到了世界各國的公認。

由于國內很多幼兒園還沒有完全引入分享閱讀教育法，所以對中國分享閱讀兒童的研究還較少，其中最有影響的是舒華、伍新春等人在中國開展的分享閱讀項目，通過在北京、天津、包頭等地20多所小學、幼兒園的實驗，發現了非常明顯的實驗效果，實驗班學生的識字能力、閱讀能力、閱讀興趣以及寫作能力都超乎實驗者的預料。分享閱讀能有效促進小學低年級兒童以及學前兒童詞匯量的增加和閱讀理解能力的提高。

分享閱讀法作為一種有效的早期閱讀教育方法，許多研究者已經證實了，分享閱讀可以加速英語兒童的語言能力，但是對于漢語兒童中分享閱讀的作用研究的還很少，對參加分享閱讀和未參加分享閱讀的中班和大班兒童的語素意識、詞匯理解和閱讀理解進行比較，發現分享閱讀對兒童語素意識和閱讀能力的影響表現在：

參加分享閱讀兒童與未參加分享閱讀班兒童的辨別語素能力、詞匯理解能力和閱讀理解能力差異顯著，說明分享閱讀教育法對兒童的語素意識、詞匯理解能力和閱讀理解能力有影響。參加分享閱讀兒童與未參加分享閱讀兒童的閱讀理解能力差異性顯著，而語素意識和詞匯理解的差異不顯著，說明分享閱讀教育法對兒童的閱讀理解能力影響更大。參加分享閱讀兒童和未參加分享閱讀兒童在辨別語素能力、詞匯理解能力和閱讀理解能力方面差異顯著，進一步說明分享閱讀教育可以促進兒童語素意識、詞匯理解能力和閱讀理解能力的發展，分享閱讀對兒童早期閱讀能力有著積極的影響作用。兒童在快樂的學習中，增加了對閱讀的興趣，從而影響了兒童的語素、詞匯、理解力，影響著早期的閱讀能力，早期閱讀教育對兒童語素意識和閱讀能力發展有著重要影響，教育者應從學前時期加強對兒童的早期閱讀教育。

【基金項目】咸陽師范學院大學生創新訓練項目（項目編號：2016093），項目名稱：兒童語素意識的發展與早期閱讀的關系研究。

（作者單位：咸陽師范學院教育科學學院）