微課程在文言文教學中的應用

眾所周知，學習文言文是繼承中華優秀文化傳統的重要手段，也是提升學生語文素養的重要組成部分。所以，為了確保語文課程價值的最大化實現，也為了促使學生獲得良好的發展，更為了促使學生獲得良好的發展，在高中文言文教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要通過有效的將微課程與文言文教學結合在一起，以確保學生在較短的學習時間里掌握語文知識，同時，也為高效語文課堂的順利實現打下做出相應的貢獻。

所謂的微課程是運用建構注意方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。但是，在高考的壓力下，為了提高學生的考試能力，也為了順利的完成教學目標，不論是現代文教學還是文言文教學，我們采取的都是“教師一講到底”的教學模式，致使學生一直處在被動的學習狀態，根本不利于學生語文學習興趣的培養，也不利于高效語文課堂的順利實現。所以，在實際文言文教學過程中，教師要有效的將微課程與文言文教學結合在一起，引導學生在短視頻的學習中鍛煉自主學習能力，激發學生的學習熱情，進而，使學生在微課程的輔助下豐富學習資源，提高學習效率。因此，本文就從以下幾個方面入手對如何有效的將微課程與文言文教學結合在一起進行論述，以展現文言文的魅力，使學生在高效的課堂中獲得良好的發展。

1、PPT式微課程在文言文教學中的應用

所謂的PPT式微課程是指設計PPT自動播放功能，然后轉換成視頻讓學生進行自主學習的一種微課程的方式。所以，在文言文教學過程中，教師要有意識的將微課程與文言文教學結合在一起，要通過設計有效的PPT來展示相關的文言文知識，目的就是讓學生在直觀的視頻展示中掌握知識，同時，也為文言文教學質量的大幅度提高做好基礎工作。

例如：在教學《阿房宮賦》時，為了讓學生直觀的感受到阿房宮建筑規模的宏大，也為了激發學生文言文學習的興趣，在本節課的教學時，我借助ppt制作了相關的課件，其中包括了阿房宮的一些圖片，直觀的圖片不僅能夠沖擊學生的視覺，使學生對文本中的一些句子進行更好的理解，而且，還能讓學生真正體會到文本中所描繪的建筑規模，使學生更好地理解文本的中心思想，進而，為本節課教學目標的實現，為文言文教學質量的提高做好基本性工作。

2、講課式微課程在文言文教學中的應用

講課式微課程是指教師對某一知識點借助視頻進行講解，以幫助學生突破重難點，并確保學生在反復、靈活、自主的學習中掌握知識。所以，在文言文教學過程中，我們要有效的將講授式微課程應用到文言文教學之中，以確保學生在視頻的播放中輕松地掌握基本的語文基本知識，進而，也為學生綜合素養的全面提升做出相應的貢獻。

例如：在教學《項脊軒志》時，為了讓學生深刻理會作品通過細節描寫表達內心深沉情感的技巧，也為了激發學生的自主學習意識，更為了構建高效的語文文言文課堂，在本節課的教學時，我借助講授式微課程進行教學，其中對文本中的一些句子進行了重點解讀，比如：汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？

吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！

……

該微課程的設計是讓學生自主進行理解，自主在反復觀看和理解中更好地理解文本的中心思想，同時，有效的講課式微課程的設計還能打破傳統灌輸式課堂的沉悶，給枯燥的一言堂注入生機，使學生在微視頻中對文言文中的一些句子有更好的理解，進而，在提高學生文言文學習效率的同時，也能提高學生學習文言文的能力，對高效文言文課堂的順利實現也有著密切的聯系。

3、情景劇式微課程在文言文教學的應用

所謂的情景劇式微課程是對課程內容進行情景劇設計策劃，是指通過選角、表演、拍攝、后期剪輯來制作成相關的微課程，之后，在觀看情景劇中了解文本的知識，減少文言文帶來的枯燥感，進而，為文言文學習質量的提高做出相應的貢獻。因此，在文言文教學過程中，教師要充分發揮情景劇式微課程的作用，目的就是要讓學生在直觀、輕松地環境中找到文言文學習的樂趣，進而，提高學生的課堂參與度。

例如：在教學《廉頗藺相如列傳（節選）》這篇文章時，為了將枯燥的課堂形象化，也為了給課堂注入生機，在本節課的教學前，我選擇了幾名平時比較活潑的學生對文本中所描繪的場景進行演出，引導學生分別扮演廉頗、藺相如、宦官、秦王等角色，引導學生對改變的劇本進行表演，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高學生的課堂參與度，而且，熟悉的學生表演，也能讓情景劇微課程的價值發揮到最大，同時，對學生學習質量的提高也起著非常重要的作用。

總之，作為新時期的語文教師，我們要更新教育教學觀念，要通過構建多形式的微課程來重新調動學生的學習熱情，使學生在綜合而高效的語文課堂中找到學習的樂趣，進而，為學生語文素養的提升，為學生語文學習質量的提高做好基礎性工作。

（作者單位：甘肅省嘉峪關市酒鋼三中）