改進中職英語教學的幾點思考

中職中專學生整體素質的提高，英語應用能力的增強，要求英語教師思想實現(xiàn)從“以應試為目標的教育”向“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的轉變，探索適合學生課堂教學方式，引導學生找到適合自己的學習方法，重視學生聽說讀寫的能力培養(yǎng)， 提高學生的英語水平。

中職中專的教學目標和人才培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)學生的應用能力為目的。以往的教法沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的實用性特點，一味對學生進行知識性的語言輸入，不注重學生語言輸出能力的培養(yǎng)。面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，從事英語教育第一線工作的教師需要認真思考，首先徹底清除“以應試為目標的教育”的思想。根據(jù)社會對學生的就業(yè)要求，從重視知識轉向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標的教育”的思想指導我們的教學。教學重點從注重教師的教轉向學生的學，在課堂教學中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學生的交流，引導學生自主地學習，調動他們的學習熱情和興趣。下面是本人近四年教學中的體會。

中職中專的英語教學與其他高中初中英語教學不同，它更重視英語教師在課堂授課過程中對學生英語應用能力的培養(yǎng)，這就要求英語教師在授課中有所側重，主要培養(yǎng)學生英語表達能力和交流能力。

一、重視聽說技能特別是實用交際能力的訓練，將實用口語交際能力培養(yǎng)融入教學任務

在以往的教學中，我們片面追求對課文和詞匯的講解，忽視了對學生的聽說訓練。因此我們的許多學生只能看懂和聽懂一部分重點講解的內容，片面而枯燥地記住幾個詞匯，幾種語法現(xiàn)象，不知道如何開口去說。為了克服這一弱點以及培養(yǎng)學生的實際應用能力，我們積極利用靈活使用教材，大膽淘汰過時的知識，挑選出貼近生活的話題，重新組合成以話題為單位的單元。還通過網絡、報紙、雜志收集相關的口語材料，擴充到每個單元中，單元的講解結束后以一個話題為線索，設計與生活相適應的課題，讓學生以對話的形式，借用本單元學習的詞匯進行交流。通過這樣的鍛煉，學生能用英語表達和領會別人的意思，完成語言知識的深層次加工和自我構建，英語應用能力大大提高了。

二、加強筆頭練習，加強實用應用文寫作的訓練

在教學的過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生的寫作水平普遍偏低。先不說如何泛泛而言，沒有什么實際內容，更多時候看到的是學生對著題目思考很久也無從下筆，千辛萬苦寫出來的文章錯漏百出。例如 “我非常喜歡……”，很多同學都會寫成“I very like…”而不是 “I like very much …”，當教師指出這一句話的問題時，很多人都會立刻意識到自己的錯誤出現(xiàn)在哪里。犯這樣的錯誤和少動筆、沒有調動自我監(jiān)督的學習習慣有直接的關系。針對這樣的情況，我們應該首先加強簡單的造句子訓練。先給讓學生自行預習相關的時態(tài)，給出相關的詞匯，鼓勵學生練習造出句子，再讓他們之間相互改，充分暴露普遍存在的問題。然后，教師將他們對時態(tài)的選擇，詞性的區(qū)分以及使用，句子的結構等通病的典型句子和優(yōu)美的句子分別列在黑板上，讓學生去歸納總結后再補充講解。最后，讓學生再次修改自己的習作或再練習相同類型的句子，強化訓練應用所學的理論。引導學生學會自學，學會歸納總結，培養(yǎng)學生使用自我監(jiān)督的學習策略。教的過程充分調動學生的主動性，印象深刻，再犯同樣的錯誤幾率減少。經過一段時間的句子強化練習，寫的水平有了一定提高后，再開始應用文寫作的訓練。在應用文的訓練過程中我們還是把學習的主動權利交給了學生。主張學生將對相應的中文應用文的格式和書寫的要求進行對比研究，把各種類型的文章對比講解任務分給學生小組去完成，然后組織有意義的寫作任務，讓學生進行反復的練習。在這個過程中，寫作任務的設計、寫作過程的監(jiān)督、結果評價的工作主要由學生自己完成，教師起著參謀顧問、協(xié)助引導的作用。

三、注重學生表達能力的培養(yǎng)

有位學者曾經說過：“如果把我所擁有的一切都從我的身邊拿走而只有一件剩余的話，我會選擇留下我講話的能力，因為憑借講話的能力我可以很快重新獲得所失去的其他的一切。”由此可以看出，講話對一個人來說多么重要。堅持擠出課前的幾分鐘，成為學生的演講時間。課前讓每個同學就自己感興趣的話題準備一段話，在上課前由老師隨機抽出一同學的號碼，講給大家聽。這樣既可以鍛煉每個同學的寫作和表達能力，還可以練習大家的聽力，通過隨機抽取號碼做法的隨機性也保證了學生準備的積極性。在此基礎上，為了提高學生的應試成績，可以選擇部分基礎較好的同學，讓他們在每次課前利用幾分鐘講解1～2個應試中經常出現(xiàn)的而且大部分同學都不大熟悉用法的詞匯，或者講一個小故事、一個小的演講，都可以激發(fā)學生學習的積極性。

四、建立有效的成績評價制度

作為中職中專的英語教師，應從培養(yǎng)學生英語綜合應用能力入手，扎扎實實搞好教學工作，盡力讓學生體會到教學過程的重要性，避免應試教學。一種教學思想的改變和確立，應該建立一種有效的而且有別以往的評價制度加以維護。筆者在本學期的英語考試考核方式方面都作了一些嘗試，引導學生把注意力放在培養(yǎng)英語運用能力上。例如，明確考試各項目的比例：平時成績（包括作業(yè)、課堂積極表現(xiàn)程度和課外活動的參與表現(xiàn)）占本學期總成績的50%，期末考試卷面成績占50% （其中聽力占15%～20%、寫作占10%、閱讀占15%～20%）。學期開始就告知學生這些評價的措施，使學生明白他們在校學習英語的目的，把工夫下在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的能力培養(yǎng)和鍛煉上，正確對待考試。同時引導學生以考試為契機，查找自己在聽、說、讀、寫、譯等方面的不足之處，促進自己英語綜應用能力的提高。

（作者單位：江蘇省丹陽中等專業(yè)學校）