小組合作教學法下的高中生物課堂的構建

眾所周知，小組合作學習法是當代教育改革中應用最成功的，其靈活性強，也容易與其他教學方法進行有效融合，這不僅能夠落實學生是課堂主體的這一理念，而且，也能激起學生的學習積極性，提高學生的學習質量。而且，生物課程是高中階段重要科學課程，也是學生健康成長中不可缺少的一門課程。但是，在高考的壓力下，生物課程相較于物理、化學課程的被重視度還是有待提高的，再加上，生物常被人成為理科中的文科，所以，一些教師在教學時常常會采取講授式教學法，并要求學生通過死記硬背的方式來達到知識掌握的目的。可事實上，這樣的生物教學并不利于課程目標的實現，也不利于學生的健康成長。也正是因為這樣的背景，我們才開始將小組合作學習法與生物教學進行結合，目的就是要幫助學生重拾生物學習的信心，使學生在主動參與課堂活動中掌握知識，在合作交流中提高生物學習效率。因此，本文就通過小組合作學習與其他教學方法的結合為例進行研討，談一談該如何在高中生物教學中有效應用小組合作教學法。

一、小組合作+導學案教法

所謂導學案是指教師根據課程內容制作相關的學案，并以此為導航來進行獨立思考、小組討論，教師精講的一種教學方法，該方法最大的特點就是體現了以學生的發展為中心的教學理念。而將其與小組合作學習結合在一起，是為了讓學生在取長補短，在生生、師生互相交流中掌握知識，提高生物學習效率。所以，在高中生物教學過程中，教師要有意識的將導學案與小組合作學習結合在一起，要引導學生在自主思考問題，完成學案的過程中與小組其他成員進行交流，以確保學生在高效合作的生物課堂中掌握知識，鍛煉能力。

例如：在教學《ATP的主要來源──細胞呼吸》時，我選擇了“小組合作+導學案”教學法，目的就是讓學生在獨立思考、合作交流中掌握知識。所以，在教學時，我先向學生展示了相關的學案，即：

（1）什么是細胞呼吸？________________________

（2）細胞呼吸與ATP的形成有什么關系？

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（3）細胞呼吸的方式_________________________

（4ef71249af7986c169df78fb75a13c89d）在酵母菌細胞呼吸的實驗原理是什么？

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（5）在探究酵母菌細胞呼吸方式中怎樣控制有氧和無氧的條件？___________________

……

引導學生結合教材完成這一學案，目的就是讓學生在自主學習教材中初步對這節課內容有所了解，提高學生的課堂參與度。之后，組織學生以小組為單位對學案中的相關問題進行思考和交流，比如：組織學生對探究酵母菌細胞呼吸方式進行討論，說一說該實驗的原理是什么，實驗的步驟是什么，實驗結論是什么等等，這樣一來能夠有效的將導學案與小組合作教學法結合在一起，二來能夠有效落實以生為本的教學理念，幫助學生更好地突破這節課的重難點，進而，在確保高效生物課堂順利實現的同時，也為學生基本生物素養的形成打下堅實的基礎。

二、小組合作+微課教學法

微課是近年來剛被引入我國的一種新的教學方法，其主要作用就是鍛煉學生的自主學習能力，使抽象的知識形象化。但是，在筆者看來，微課的應用僅能起到輔助作用，并不能取代某種教學方法或者是單獨的將其應用到課堂之中，這樣是不利于發揮微課在課堂教學中的價值的。所以，在課改下，我們要有效的將小組合作與微課教學結合在一起，引導學生將微視頻中提出的問題或者是觀看微視頻后的想法與小組其他成員之間進行交流，這樣不僅能夠拓展學生的知識視野，提高學生的課堂參與度，而且，還能給原本枯燥不堪的生物課堂注入一定的生機，進而，使學生在自主交流、探究中學習知識，提升素養。

例如：在教學“影響酶活性的條件”這一部分時，我選擇了小組合作+微課教學法，目的就是讓學生在直觀的視覺沖擊中掌握知識，提高效率，進而，為高效生物課堂的順利實現做出相應的貢獻。因此，在這節課的教學時，我制作了相關的微課，其中包含了下面幾項內容：

（1）展示此實驗中需要用到的材料，如：淀粉酶溶液、新鮮肝臟研磨液、可溶性淀粉溶液、過氧化氫溶液、鹽酸、NaOH溶液、碘液、斐林試劑等等。

（2）思考：如何利用這些材料進行實驗。在該實驗中我們該選擇哪種酶來進行該實驗？

（3）假定：哪些條件可能對酶的活性產生影響？

（4）該實驗中是否應該設計對照組，為什么？

……

組織學生先觀看這一微課，并嘗試著與小組成員交流，解答問題，這樣不僅能夠提高微課的應用效率，也能夠降低課堂的枯燥感，而且，對高效生物課堂的順利實驗也有著密切的聯系。之后，組織學生以小組為單位進行嘗試實驗，并借助微課向學生展示演示實驗，并回答下面的問題：

（1）在實驗中，哪支試管中酶的活性最高？

（2）實驗得出的結果與預期的結果是否一致？

引導學生將微視頻中的演示實驗與自己做的實驗進行對照，分析不足之處，同時，對視頻中再次提出的兩個問題進行解答，如果自己實驗的結論與預期的結果不一致，思考是哪里出現了問題。等等。可見，將小組合作教學與微課教學進行結合不僅能夠提高生物學習效率，提高學生的思考能力和實驗探究能力，而且，有效的合作交流和動手實驗也能加強學生之間的交流，幫助學生突破這節課的重難點，進而，使學生在高效合作的生物課堂中獲得良好的發展。

三、小組合作+探究教學法

生物作為一門科學性較強的學科，探究教學法的應用就成為了培養學生基本的科學素養，提高學生的探究能力的有效方式之一。可是，在新課程理念的貫徹落實下，很多教師為了實施探究教學法而應用，導致我們只看到問題的拋出，但看不到學生的交流，最后，由教師直接給出答案。所以，為了改變這一現象，也為了充分發揮探究式教學法的應用價值，在教學時，我們可以有效的將小組合作與探究教學法結合在一起，引導學生在探究問題后將自己的想法與小組成員進行意見交換，這樣才能真正培養學生的探究能力和問題解決能力。

例如：在教學《雜交育種和誘變育種》這節課時，為了提高學生的生物探究能力，也為了培養學生的問題意識，在這節課的導入課時，我組織學生對教材中的案例進行了探究，即：

假設你是一位玉米育種專家，遇到這樣的情況：品種A子粒多，但不抗黑粉病；品種B子粒少，但抗黑粉病。

探究：

（1）如果你是專家，應該用什么方法來將兩個品種的優良性狀結合在一起，又能把雙方的缺點去掉。也就是說，如何得到子粒多，抗黑粉病的玉米種。

（2）請嘗試著用遺傳圖解來進行表示。

（3）如果你是專家，你認為在得到子粒多，抗黑粉病的玉米種子的同時，可能會遇到哪些困難？怎樣才能解決這些困難？

組織學生對這一資料進行探究，并與小組成員之間進行交流，說一說如何得到理想的品種。可見，這樣的探究與小組合作不僅能夠提高學生的課堂參與度，而且，對導入新課，對確保教學目標的完成也起著非常重要的作用。所以，在有效的將小組合作與探究教學法進行結合不僅能夠培養學生的問題獨立思考能力和探究能力，也能幫助學生理解這一節課的重難點，進而，大幅度提高學生的生物學習效率。

總之，在小組合作學習下的高中生物課堂的構建中，教師要有意識的將其與其他教學方法進行融合，這樣才能真正發揮小組合作學習法的作用，才能真正為構建高效而具有自主性的高中生物課堂服務，也才能在培養學生合作意識的同時，為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。所以，教師要做好教材內容的研究，要將小組合作學習理念與其他學習法結合在一起，只有當三者有效的融合，才能真正為學生生物學習效率的提高奠定下堅實的基礎。

（作者單位：安徽省含山二中）