翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中的應用思考

創(chuàng)新授課方式，使課程更能適應學生成長需要，無疑對保證大學體育教學質(zhì)量具有重要意義。本文在翻轉(zhuǎn)課堂的概述、翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中應用的必要性基礎上，對構成該教學模式的要素進行了分析，同時指出了翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學中應用中可能會出現(xiàn)的問題，旨在引發(fā)教學者的思考，對提高大學體育教學能有所裨益。

隨著社會信息化水平的不斷提高，高校體育教學理念、教學手段、教學方法在信息化支撐下也相應發(fā)生著變化。一些創(chuàng)新性的教學模式被運用到了教學中，取得了較好的效果，使這些模式受到了老師學生的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式無疑就是其中之一。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在本世紀初出現(xiàn)的。開始被美國科羅拉多州的兩位化學教師應用到課堂教學中。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師為了解決部分學生因?qū)W習能力或缺課等原因?qū)е赂簧辖虒W進度的問題，而使用的一種方法。就是將課堂中的知識點做成教學視頻發(fā)送給相關學生，使他們在家中完成課堂上要求完成的學習任務。這種方式是對傳統(tǒng)的教師講，學生學、課后練習的方式的顛覆，激發(fā)了學生的學習主體意識。隨著信息技術的廣泛應用，這種模式得到了廣泛應用，不再局限于出現(xiàn)在化學或某個年級、某一地的課堂上。在迅速的發(fā)展過程中，應用者根據(jù)自己實踐經(jīng)驗不斷對其進行完善，使得這一教學模式逐步走向成熟。特別是近年來興起的慕課更是對這一模式進行了拓展。慕課相對于以往網(wǎng)絡課程呈現(xiàn)出兩大特征：首先是，強調(diào)學生之間和教學主體之間的互動共享。其次是強調(diào)強調(diào)建立在線學習社區(qū)，鼓勵學生參與慕課制作和學習。并且學生可以根據(jù)自己的愛好建立互相交流的學習群體，在幫助別人學的同時，方便自己學等等。

2翻轉(zhuǎn)課堂在大學體育教學中應用的必要性

體育理論知識和實踐教學是組織體育的兩個部分。前者是在大量實踐的基礎上，不斷總結(jié)、提煉和升華出來的認識，既可以使學習者了解體育歷史，也可以幫助學生樹立科學的體育理念，同時，也可以對后者起到指導作用；后者則是前者的延伸，可以通過實踐使學習者在認知上能再進一步，再高一層。使學生在實踐中體會到體育的趣味，從而熱愛體育。是保證體育教育目標實踐的必由之路。所以二者對于體育來說是缺一可不的，但在實際教學中，理論教學被置于可有可無的地位，甚至在一些高校中，將本來就為數(shù)不多的理論學習時間讓位于體育實踐教學。教師對傳統(tǒng)體育教學理念認識不足，再加上理論學時不夠，還有教師理論講解手段不佳，造成了當前大學體育理論課堂在高校中處境困難。

當前高校體育教學因為理念落后，方式陳舊，致使學生在體育理論學習中沒有達到教材要求的認知程度。造成這一的結(jié)果，除了教師的教學方法的問題外，教師教學忽略了個體差異也是重要因素，使得能力差的學生跟不上進度，從而喪失興趣；能力強的，則又滿足了不了需要。逐漸也會失去興趣。同時，體育動作比較抽象，傳統(tǒng)教學無法吸引學生。更加重了學生對理論課望而生畏的認識。而慕課平臺上的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式恰好可以彌補當前高校體育教學出現(xiàn)的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂具有的優(yōu)勢和特征為：首先是，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)課堂在時空方面的教學限制，解決了某些學生因為種種原因無法掌握課堂上老師講授的知識。其次是反轉(zhuǎn)課堂以全新的面孔面對學生，適合當今學生的學習要求。還有是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學形式能以內(nèi)容以及形式上的多樣化滿足不同學生個體的需要，從而保證了因材施教，保證了教學質(zhì)量。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂的體育教學模式

3.1理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂突出了學生學習的主體性和主動性，教學模式不僅符合大學體育教學的特點，而且符合行為心理學原理，特別是斯金納的訓練心理學，該模式環(huán)環(huán)相扣，聯(lián)系緊密，通過反復循環(huán)保證達到行為目標和教學目標.

3.2教學目標和原則

這個階段的主要目標是鞏固和提高在大學之前構建的體育鍛煉思想和能力，使學生形成主動鍛煉身體的意識。慕課模式為，教師根據(jù)學生在所處階段的認知特點和水平，通過加工設計，制作出適合學生學習的視頻，構建開放包容式的學習社區(qū)，在及時掌握學生學習情況的同時，通過突出學生學習的主體性，激發(fā)其主動性，來不斷提高自身的知識和技能。

3.3教學與學習程序

以優(yōu)質(zhì)視頻資源和交互學習社區(qū)為基礎的基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂體育教學模式的基本教學程序可以設計為：示范—激發(fā)學習動機、解疑答惑并示范—自主實踐與練習、接受教師、同伴評價—通過拓展資源完善等等.

3.4實現(xiàn)條件與教學資源

隨著我國信息化建設的推進，網(wǎng)絡已經(jīng)深入到全國的各個角落，為翻轉(zhuǎn)課堂體育教學模式的實施提供了必要的前提，但是當前我國可供體育教學的內(nèi)容比較缺乏，所以教師必須要根據(jù)實際需要進行制作，內(nèi)容包括動作演示講解視頻、專題性的研討問題等等，同時，教師要保證能在線為學生提供指導.

3.5教學效果與評價

運用翻轉(zhuǎn)課堂體育教學模式不僅可以大大激發(fā)學生學習體育的積極性，而且可以提高學生主動學習、合作學習的能力。教師在學習過程中除了要加強引導，而且要在評價方式上加以注意，不能單純的以考試來衡量學生學習的效果，而是要將“健康”融于教學的全過程，防止學生因擔心考試出現(xiàn)對體育學習的逆反心，同時使其養(yǎng)成終身運動的認識和習慣。

4結(jié)論

慕課平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂無疑對體育教學有著積極的作用。但要實現(xiàn)這種作用，除了教師對翻轉(zhuǎn)課堂擁有正確的認識，而且要有快捷的網(wǎng)絡、優(yōu)秀的學習視頻等因素作為支撐。唯有具備這些相應的條件，翻轉(zhuǎn)課堂才能在高校體育教學中“大顯身手”。為國家培養(yǎng)更多的綜合型人才發(fā)揮積極的作用。

（作者單位：河南工業(yè)職業(yè)技術學院）