高職院校教學質量監控與評價體系的構建

當前社會發展較快，對高技能的應用型人才需求更多，而高職教育可以很好的解決這樣的問題，突出其優勢，但是其同樣也在教學質量上存在不足，需要完善。眾所周知，不論什么類型的教育，教學質量都是其發展的根源，這就需要健全的教學質量監控體系做基礎，以確保高職院校教學質量得以提高。本文首先分析了教學質量監控體系含義，然后應該遵循的原則，最后對教學質量監控體系的構建進行了研究。

提高教學質量是當前高職院校工作的重點，也是培養高質量人才的關鍵。但是目前高職教育發展出現很多問題，尤其是教學質量，其是高職教育發展的根源。而作為高職院校教學管理的重要環節，教學質量監控決定了高職院校教學質量的好壞。科學完善的教學質量監控體系，可以對教學信息進行準確的提取，同時對這些信息加以分析，使各種調控機能充分調動，進而形成能夠自我調控、自我約束、自我完善的教學機制，這樣的教學機制很好的促進了高職院校教學質量。

1.教學質量監控體系概述

教學質量監控的最終目的是實現教學的有效性，其前期有預定的標準，然后通過一些方式方法，監控教學的各個環節（備課、教學、結果）。教學質量監控體系的研究對象是教學質量，其可以實時控制教學過程，教學效果反饋控制。實時控制即依照教學系統的要求和偏差，人為的干預教學系統。反饋控制就是對出現的偏差進行調整，使教學質量趨向目標。

教學質量監控主要是指監督和控制，前者是指監測教學過程，后者是反饋教學信息，而高職院校教學質量監控是根據高職院校教育教學特點進行的，監控的對象能夠對教學質量產生影響，而監控的主體則是教育相關人員以及一線教師。

2.建立高職院校監控體系應遵循原則

2.1科學性。

構建高職院校教學質量監控體系是要具有科學性的，而不是簡單執行一項任務，要有科學的理論和方法做依據。左右教學質量有很多原因，而且有些不能通過數據量化，所以，教學質量監控與評價體系的制定要結合定性和定量相評價。

2.2可操作性。

高職院校教學質量監控體系應當具有可操作性，要能夠理論聯系實踐，這需要反復研究和構建相關理論，以便具有更好的實踐性。教學質量監控體系的構建應化難為簡，充分確保教學質量監控體系便于實施，另外，監控體系中的各部門要各司其職，監控和評價過程要收到全體人員的肯定，并引導他們加入其中。

2.3激勵性。

激勵體制的運用能夠更好的完善高職院校教學質量監控體系，可以滿足教師和學生的心理需求，使他們能夠更好的配合各自工作。需要注意的是，教學質量監控的評價不要只看結果，更要注重過程。

2.4動態性

教學是一個動態的過程，因此教學質量監控體系也應該保持是一個動態，要做到與時俱進，更要做好隨時調整和完善的準備。評價標準的確立要呈現出多樣性，要根據專業設置不同、培養目標不同、培養模式不同來制定不同的質量評價標準。

2.5以人為本

在這里，高職院校教學質量的監控不是權力的體現，相反，而是以人為本，滿足其精神需求，然后把其主觀能動性最大限度調動起來。該監控過程要突出教師的作用，確立他們在該體系中的主導地位。

3.高職院校教學質量監控體系的建立

第一，目標系統。高職院校構建教學質量監控體系為的就是提高教學質量。該系統還有三個子系統，首先是人才培養目標監控，主要是以人才培養方案、人才培養模式、人才培養目標定位這三方面為監控重點。其次是對人才培養過程進行監控，主要包括教學大綱制定、師資配置、教學內容等。再次是對人才培養質量進行監控，查看畢業生就業情況、職業技能水平、課程合格率等。

第二，制度系統。該系統是教學質量監控體系工作的核心，只有完善教學管理規章制度，才能進一步規范教學過程，通過建立一系列制度（學生信息員制度、學生評教制、教學常規管理制度、教學督導制度、常規教學檢查制度），保障教學過程有據可依。

第三，組織系統。該系統可以保障教學質量監控體系有效運行，通過高職院校不同的管理職能，一般是由三級監控組織通過不同層面來實施教學質量的監控，這三級監控組織分別是院、系（部）、教研室。

第四，信息系統。教學質量監控體系的正常運行必須要有教學質量信息做支撐，不管是教學質量的評價還是教學目標的設計，都離不開該系統，教學信息的管理和反饋是教學質量監控體系的重要內容，其能夠使師生產生共鳴，進一步促進教學質量監控工作順利開展。需要注意的是，由于信息采集和反饋系統是封閉的回路，所以應該創建多個信息采集和反饋途徑。

第五，評估系統。教學質量是一個比較籠統的綜合性指標，不能定量，也不好評價，為了確保評價的科學和公正，應該構建教學質量評價指標體系，而且要多樣化，既可以實現動態評價，也可以實現靜態評價，更好的體現教學狀態。

（作者單位：1湖南電子科技職業學院 2湖南工程職業技術學院）