BBC紀錄片Chinese School（中式教學在英國）的課堂管理模式分析

2014年8月，英國廣播電視總局BBC播出了名為Are Our Kids Tough Enough？ Chinese Schools （我們的孩子夠不夠強？中式教學在英國）的紀錄片。該紀錄片邀請5位中國教師前往英國漢普郡一所中學，采用中式教學方法，對50名英國學生進行為期一個月的教學實驗。該紀錄片一經播出就在中英兩國引發一系列關于教育的討論。有英國人表示，英式教育導致孩子不尊重權威，自由散漫，應該引進中式嚴格的教育。也有人表示中式的高強度填鴨式教學并不適合人口相對較少的英國，因為英國的升學、工作競爭沒有中國大。而在中國方面，一些人表示想要快速的掌握知識，中式教育是比較高效的模式。但也有人表示，紀錄片中體現出的師生矛盾，也正是當前我國教育所面臨的矛盾。隨著師資力量的提高，教學理念的轉變，中式教育應該繼續借鑒西方如英國的教育理念，倡導“學生本位”，適當降低學習強度。

隨著改革開放進程的加快，教學改革的深入，越來越多的學者，教育工作者對中國的教育從各個角度進行了實驗和探究，但在過去的改革中，更多的是中國借鑒外國的經驗，認為西方的教學模式，教學理念更為先進。英國的此次教學實驗，不僅僅是英國方面對教學方式新的嘗試，更給中國研究者提供了新的角度，以跨文化視角，文化對比等方面對教學理念，教學管理等進行更加深入的研究。

一、Chinese School的實驗內容及其依據

1.實驗依據

進行此次試驗的校長Neil Strowger表示，實施這次試驗的初衷是，中國學生將成為英國學生今后求職的有力競爭對手，他希望借此機會研究中國學生表現突出的原因，以及這種發方法能否被運用到英國教育中。而他所提到的中國學生的“突出表現”，主要是指世界經濟合作與發展組織（OECD）在2012年進行的PISA （Program for International Student Assessment國際學生評估項目）測試中中國學生的表現。這次測試中，中國上海學生的數學、閱讀和科學在所有65個參賽國家（地區）中名列第一，而英國學生數學成績僅排名第26。觀察歷屆國際數學奧林匹克競賽結果也不難發現，英國從未有過奪冠經歷。這使得英國的教育方式，尤其是數學教學成為討論熱點，甚至受到抨擊。同時，中式教學也迅速成為英國學者們的研究課題。Chinese School就是在此基礎上所做的研究嘗試。

2.研究內容

5位中國教師對50名13-14歲英國學生進行為期一個月的教學實驗，四周教學之后，他們將與同級別的英國學生進行中文、科學、數學考試對比。期間，英國學生的作息時間、課程安排、班級規格，甚至校服、早操、升旗儀式都完全參照中國學校的模式進行。學生分別進行語文、數學、體育、思想品德等課程的學習。依照中國模式，教師強調紀律性，組織性，重視集體主義意識的培養，同時強調教師的權威性及學生間的競爭。

二、實驗結果

1.成績對比

經過四周的教學實驗，參加中式教育的50名學生與英國同級別Year 9（相當于中國初三）的學生中文、科學、數學的考試平均成績如下：

中文（普通話）數學科學

中式教育46.8867.7458.33

英式教育34.4654.8450

均分差額12.4212.98.33

另外，在體育考試中，參加試驗的50名學生，24名通過，26名不及格。但此項成績并不計入對比內容，僅為中式教育的必考科目。

從成績方面來看，短短為期四周的教學實驗結果，中方成績完勝英方。中式教育在中文、數學及科學考試的平均分分別高出英方12.42分、12.9分和8.33分。

數學方面，參加此次試驗的XXX老師表示，若在中國，這個成績并不理想。

科學方面，雖然考前老師對考試結果表示出極大的憂慮，但最終成績仍然高出英方。

2.管理者的看法

英方校長Strowger表示，盡管中式教育的考試成績全面高于英式教育，但付出的代價是每天12個小時左右的學習，這個時長遠遠超出英國教育模式，學習強度大，學生壓力大，“在我看來這不像是學習，更像是蹲監獄…我們是否要讓孩子們接受這樣的‘教育’呢？”他同時也提出，這種教育模式更適合于基礎好，學習積極性強的學生，但這類學生無關教育模式，因為他們本身就有足夠的學習動力和好的學習方法。

Strowger同時肯定中式教育下教師的權威性，“這是我們應當學習借鑒的”。但筆者認為，教師的權威性是通過多種理念滲透傳達的，這與中國文化有深厚的關系。中國文化的核心價值觀即集體主義思想，這與西方的個體主義思想是矛盾的，如何在個人主義思潮國家建立教師的權威，將是可研究的新課題。

3.學生的感受

參加試驗的一位學生提出，中式教學中，老師將知識點進行歸納整理，“我只需要抄寫做筆記就好了，抄啊抄啊的我就明白了！”復習過程中也有學生表示，“所有的知識點老師都幫我們歸納在筆記本上，我只需要看我的筆記就可以了”。

當然也有學生認為中式教育過于刻板，教師沒有引導他們思考，也不重視他們的提問，課堂過于沉悶。當他們盡全力取得進步時，教師也并不會給予過多的肯定。這與他們的學習習慣有沖突并感到沮喪：“我們根本沒有辦法實現老師的期望，我已經盡力了，但您還是說‘我需要更努力，我可以做的更好’，可在我看來我已經做到最好了”。

4.中方教師看法

盡管媒體著墨宣揚中國教師與英國“熊孩子”在課堂管理中的種種沖突，但中國教師稱，實際情況并不是這樣。英國的學生的普遍特點是：“愛思考，愛表達”。課外作業方面，他們的閱讀類較多，活動性課程也多，但所學知識不深，偏研究性和思考性。“學生演講、回答問題積極，不把考大學當成目標，而是要發展自己的個性”。

中國教師同時也表示，我們的教學方式刻板，只適用于一部分學生的教學，對于并不適應這種方式的學生，我們需要借鑒英方的方式，教學更加多樣化，管理更加靈活，才能真正的讓學生全面發展。

三、Chinese School的啟發

研究者作為高職院校的一名一線教師，在觀看此紀錄片的過程中，注意到英國學生的很多特征與我院學生有相似之處。例如：學生并不認為教師是必須尊重的權威；課堂活躍；自控力相對較弱；對填鴨式教學并不適應甚至出現抵觸情緒。這些問題，嚴重的狀況甚至會影響正常的教學秩序。由此，研究者認為有必要對以我院為例，對高職學生課堂管理問題，從跨文化的角度進行新的研究，借鑒BBC紀錄片，研究由此延伸的中式課堂教學管理的問題，借鑒英式的管理方式，中西結合，并有針對性的對我院課堂管理進行調整，希望能為我院的教學管理提出新思路。

課題項目：本論文為寶雞職業技術學院2016年度院級課題論文，課題編號2016102Y。

（作者單位：寶雞職業技術學院）