讓小學數學學困生不再“困”

學困生是拖拉教學質量的群體，面對學困生，很多數學老師都覺得“頭疼”。有的老師已嘗盡辦法教輔學困生，但收效甚微，教學成績不如理想。如何轉化學困生是老師們有待解決的問題，本文為筆者的些許做法與體會。

面對學困生，很多數學老師都覺得“頭疼”。有的老師已嘗盡辦法教輔學困生，但收效甚微，教學成績不如理想。如何有效地轉化數學學困生，提高教學質量？以下是筆者在長期教學實踐中的些許體會。

一、關愛學生，使學困生情感不“困”

俗話說：沒有愛，就沒有教育。師愛是教育力量的源泉，更是學困生轉化的強大動力。眾所周知，較多學困生由于平常的學習成績不好，長期得不到老師、同學的喜愛，甚至被孤立。其幼小的心靈得不到應有的關愛，得不到愛的滋潤，自然就會對學習失去了興趣，從而失去學習的信心。要轉化學困生，首先要從關愛他們開始，為此，教師要樹立以生為本的思想，主動接近學困生，傾聽他們的心聲，愿意與他們交朋友，用愛和信任引導學困生，使他們在師生互動交流中體驗信任與快樂。這樣課堂上師生之間心理上的距離就會拉近，學困生就會逐步能始終保持良好的學習心態，學生能在民主和諧、輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、激發興趣，使學困生學習興趣不“困”

1.創設問題情境。多數學困生性格好動，容易開小差，聽課注意力不集中，學習效果不理想。面對這種情況，老師在上課時不但要關注優秀生，更要關注學困生。善于創設情境，吸引學困生的注意力，激發他們學習的興趣，其中創設問題情境是有效手段之一，教師可以結合貼近學生身邊的生活實際的素材設計問題情境，如在教學“圓的周長和面積”時，筆者利用多媒體引入一段動畫：小明在操場上跑步，他跑一周的路程指的是什么？如果在操場的中間鋪上草坪，又是指操場的什么？……通過這樣的問題情境教學，學困生也樂學、易學。他們也覺得數學是一門看得見、摸得著、用得上的學科，不再是枯燥乏味的數字游戲，由此激發學生學習數學的興趣，樹立學習信心。

2.作業分層布置。作為鞏固課程學習任務的作業，不同層次的學生對其接受程度不同，對于學困生而言，他們往往愿意接受基礎的、容易的作業，如果學困生的作業在難度上跟優秀生的作業一樣，這樣會使學困生出現怕做、厭做和不做作業的現象，為了避免這種情況的出現，教師可以分層布置作業，相對優等生和中等生而言，給學困生布置一些較淺顯的、比較容易的習題作業，這樣學困生能順利完成作業，建立學習的自信。

3.表揚激勵。表揚與激勵是最好的教育方式之一，所有學生尤其是學困生渴望得到老師的肯定、表揚和激勵。平時，我們要做個有心人，善于捕捉學困生的閃光點，也許是學困生成績細微的進步……，我們都要及時當眾表揚和鼓勵，老師由衷的點贊使學困生激揚自信，學習會不斷進步。

三、學法指導，使學困生學習方法不“困”

在教學中發現，個別學困生經過老師的教育后，雖然有學習的愿望，也有學習的行動，并付出了很大的努力，但學習效果總是沒起色，原因何在？這是因為這些學困生還沒有掌握適合自己的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，結果造成事倍功半，甚至顆粒無收。長期的教學實踐證明，學困生只有掌握有效的學習方法，才能提高學習效率和成績。

給學困生的學法指導包括以下兩個方面：

（1）學習愿望的指導。要通過耐心、細致的指導，讓學生真正理解學習的重要性，懂得學習的重要意義，真正從內心迸發出“我要學習”的強烈愿望。在學生取得進步后，不僅要讓學生體驗到成功，還要讓學生體會到要想獲得更大的成功，就需要不斷地努力。這方面可以通過身邊同學成長的實際例子或通過一些名人成長的經歷告訴學生。如觀看名人教育片，閱讀名人故事等。

（2）掌握知識方法指導。主要包括在知識輸入階段，指導學生如何思維，如何想象，如何集中注意力等。在知識儲存階段，指導學生如何記憶，如何理解，如何強化知識等。在知識輸出階段，指導學生如何分析，如何概括與綜合，如何解決問題等。

當然，在指導學困生掌握適合自己的學習方法時，教師要有耐心，循序漸進；要有計劃，不可以急功近利；要及時總結、鼓勵。

四、合理輔導，使學困生學習助力不“困”

要讓學困生盡快甩掉“困”的帽子，就要加強對學困生的輔導。

一是學生之間的輔導。啟動“一對一”互助模式，由優等生與學困生兩人為一組，兩人攜手共進。每個月跟蹤調查各個小組的成績進展情況，并評出最佳搭檔。教師在適當的時候給予一定的指導。這樣做既發揮優等生的引領作用，又能調動學困生學習的積極性，學困生的學習成績有明顯的提高。

事實證明，開展學生之間的“一對一”互助活動，有效增強學生合作學習的能力，大大提高教學效率。

二是師生之間的輔導。每堂課后，教師可以根據當天的教學內容，要求學困生及時復習。同時也要注重分類輔導。對學困生中普遍存在的問題，利用課余時間分組分類輔導；對學困生的輔導，不僅要彌補知識上的缺陷，而且要幫助他們發現自己思維過程中的缺陷，使他們逐步學會思考，學會做題，最終學會學習。

（作者單位：廣東省珠海市斗門區白蕉鎮成裕小學）