“學步車”里學寫作

如何提高作文教學質量，幫助不同層次學生共同進步，最大限度地縮小學生之間的差異呢？我們語文教研組決定從實施“作文分層走班”教學。依照教材目標對不同層次的班級分別設計提出不同的要求，使人人都能在原有基礎上上一個臺階，以此達到整體提高的目的。

“作文分層走班”前，我先對所教“一賞書堂”班學生進行了認真分析。這些學生的語文素養和表達能力都是在年級里處于下游，對學習語文缺少興趣，很少積累，遣詞造句的能力不足，寫作水平普遍低。針對學生學情我明確了“多扶少放”的教學策略。這不由得讓我想起女兒坐在“學步車”里學走路時的情景，既能在一定范圍內讓她自由走動，又不會讓人擔心她摔倒，而且一段時間后她走走就不愿再受“學步車”的束縛，很快就學會了獨立行走。我想自己應該為“一賞書堂”班學生量身定造一輛“學步車”，讓他們能有所依靠，為他們打好寫作基礎提供服務，也希望他們品嘗到寫作的樂趣后能很快擺脫“學步車”，從而能順利地獨立走好寫作之路。

一、“學步車”里想有所“依”

對于學生寫作而言，最大的困難莫過于選擇寫作材料。因此教學的第一步就是要讓學生學會觀察生活，達到積累寫作材料的目的。于是，我從作文題目及習作要求出發有選擇性地設計了《習作預習單》，如：

班級 姓名

你和爸爸媽媽在一起生活，因為某件事產生了不同的看法，甚至發生了誤會，怎么辦呢？不妨把這件事以及你的想法寫出來給爸爸媽媽看，他們讀了以后也許能認同你們的想法，消除彼此的誤解。多好啊！

他山之石

美文賞析

媽媽，我要對你說

【概述】媽媽，你是天底下最好的媽媽，讓我覺得非常幸福，你關心我，疼愛我，生活上給了我無微不至的關愛。但是媽媽我要對你說，我已經長大了，再也不是兩三歲的孩子了，凡事都有自己的主見了，請你給女兒一個自己的天空，讓女兒自由翱翔……

【具體事例】記得有一次，老師對我們說：“同學們，你們已經長大了，是父母的小幫手了。今天，我們的作業是——為父母做一件力所能及的事！”我聽后，興沖沖地跑回家，聽見你正在廚房里叮當叮當地做菜。我忙丟下書包挽起袖子跑進廚房。你看我笑瞇瞇的，也就笑著說：“又想干什么事啊，快說。”“呵呵呵！”我先笑了笑，“媽媽，我……我想幫你……幫你做菜！”誰知，你的眉頭競一下子皺了起來，沒好氣地說：“小孩子家做什么菜呀！抓緊時間去做作業！”“媽媽……”我話還沒說出口，

你就打斷了我的話：“快去！”我不敢反駁了，因為我知道這樣只會讓雙方都不好收場。我的一腔熱情全被你這盆冷水澆滅了，我十分失落，只好垂頭喪氣地去做作業。媽媽，如果你真的是為了女兒好，就請放下架子和女兒談談心，傾聽一下女兒的心聲，不要把你的意志強加在我的身上好嗎？

【總結】媽媽，我要對你說——請放放手吧！讀了這篇文章，你可以借鑒哪些寫作方法呢？

1.文中寫了幾件事，是以第幾人稱來寫的？2.文中為什么要對媽媽說這件事？3.文中是怎樣把這件事寫清楚、寫具體的？

文由心生

1.因為什么事，你和爸爸媽媽產生了不同的看法，引起了誤解或受到了爸爸媽媽的傷害？2.你和爸爸媽媽的不同看法是什么，或爸爸媽媽是怎樣讓你感覺心里有點受傷的？3.通過這件事，你想對爸爸媽媽說什么？4.讀了上面的美文，再對照下面的“評價要求”想一想本次作文怎么寫。

學生在課前根據《習作預習單》的要求進行學習，在問題的引領下有意識地去回憶生活中的人和事，不僅減少了課堂里對寫作材料的選擇時間，所選寫作材料還能做到不偏題。《習作預習單》的設計使學生的寫作想有所“依”。當然，由于學生問存在著學習動力的差異性，這也使得《習作預習單》的學習效果因人而異。

二、“學步車”里寫有所“依”

有了觀察得來的材料，還不等于能寫出好文章，還必須通過巧妙的構思，精心的裁剪，才能寫出好文章。構思是學習謀篇布局的重要一步，也是件不容易的事，因為這不僅是個“言之有序”的問題，而且還是個“言之有理”的問題。不過，“一賞書堂”班學生最主要的是解決“言之有序”的問題，要先從文章的結構入手。根據小學生模仿性強的心理特征，我選擇一些具體事情、條理清楚、結構完整的文章作為適合“一賞書堂”班學生學習的習作范文。

三、“學步車”里走有所“得”

一年多的作文走班，我堅持多肯定學生的進步與成功之處，注意激發他們寫作的積極性，使學生逐漸擺脫低迷消沉，并主動要求進步。當有的學生拿著作文草稿主動找我交流，高興地對我說他也能寫出那么多字的時候，我由衷地表揚，但還是適時地引導他注意要圍繞中心分清主次；當有的學生在寫出了幾個作文提綱，讓我幫他選擇其中一個的時候，在鼓勵的同時我正好隨機教導他如何選擇好的寫作材料，更好地為文章中心服務。

總之，“一賞書堂”班作文走班的教師累就累在“扶”得多，苦就苦在要動腦筋化難為簡，并要有隨機抓住教學契機的意識。我相信只要找到適合學生的寫作方法，因材施教地分層指導學生作文，讓每個孩子跳一跳就能摘到桃子，他們還是愿意寫作文的。不過，在教學過程中教師們注意到了各分層班組的學生是不可以固定的，必須要隨著學生情況的變化而不斷反饋、總結和應變，中、低層次的學生要能給予他們晉升高一層次的機會，更好地激發學生學習寫作的興趣與熱情，進而才能最終達到不同程度地提高每一位學生作文水平的“作文分層走班”的教學目的。

（作者單位：江蘇省張家港市實驗小學）