精彩從這里開(kāi)始

識(shí)字是一切探求之第一步，不僅是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的第一步。識(shí)字教學(xué)之所以是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，還有一個(gè)很大的原因是：低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力還關(guān)系到開(kāi)發(fā)兒童的智慧潛力，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。識(shí)字教學(xué)，也是我們一直在探索研究的課題。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3 500個(gè)漢字，在一至二年級(jí)，則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1 600～1 800個(gè)，占小學(xué)階段識(shí)字量的50%還要多一些，識(shí)字量大，而且內(nèi)容枯燥乏味。“教學(xué)做合一”理論是陶行知先生生活教育理論的核心，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，并且容易回生，久而久之，學(xué)生還會(huì)“厭屋及烏”，害怕甚至討厭起語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)。

那么，有什么辦法讓低年級(jí)的孩子喜歡學(xué)語(yǔ)文，喜歡識(shí)字呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出的結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。

一、你猜我猜，我們都是游戲高手

低年級(jí)學(xué)生天性就是活潑、好動(dòng)，又喜歡游戲。那么在識(shí)字教學(xué)中，能否設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法吸引住學(xué)生的注意力，保持學(xué)生旺盛的求知欲，這是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這自然而然地就會(huì)聯(lián)想到把游戲引進(jìn)課堂，既寓教于樂(lè)，又能讓學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，所以在課堂中就會(huì)采用不同形式的識(shí)字小游戲。例如：“百變磨坊”“詞語(yǔ)接龍”“我會(huì)開(kāi)花”等游戲，“百變磨坊”是有兩個(gè)正方形組成，一個(gè)正方形上面均是部首，另一個(gè)是獨(dú)體字，由孩子們?nèi)S篩子，根據(jù)部首和字，猜猜組合的字讀什么，還要擴(kuò)詞，看誰(shuí)說(shuō)得多。“詞語(yǔ)接龍”就是選取教材中的必須掌握的生字，由小組形式進(jìn)行抽讀生字比賽，在掌握生字讀音的同時(shí)，也是培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。“我會(huì)開(kāi)花”是在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)字詞，讓學(xué)生們連起來(lái)說(shuō)一句話或者一段話，看誰(shuí)說(shuō)得既正確又好，這不僅能鞏固學(xué)生的識(shí)字的成果，又能豐富學(xué)生的語(yǔ)言。

二、你讀我讀，我們都是朗讀能手

要讓學(xué)生多識(shí)字，還必須鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，若老師僅讓學(xué)生每天對(duì)教材上的課文反復(fù)朗讀，孩子們的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低，甚至?xí)埠仙耠x，故采取一定的朗讀方式，例如從教材中選取有趣的兒歌、童話、寓言故事或者是課外選取相類(lèi)似的課文作為題材，安排“誰(shuí)是朗讀高手”“讀一讀，背一背，看誰(shuí)本領(lǐng)大”等內(nèi)容，能提高學(xué)生的朗讀興趣。因?yàn)閮焊枭鷦?dòng)形象，易讀易記，深得低年級(jí)學(xué)生的喜歡，而童話和寓言故事具有故事情節(jié)，富有感染力，教育意義，在教學(xué)時(shí)緊緊抓住教材內(nèi)容的特點(diǎn)，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)出生字，借助拼音讀準(zhǔn)字音，憑借分析記住字形，同學(xué)相互交流，歸納識(shí)字方法。最后通過(guò)游戲的形式，調(diào)動(dòng)他們的興趣，提高他們的朗讀能力，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力。

三、你寫(xiě)我寫(xiě)，我們都是寫(xiě)字高手

寫(xiě)字是一門(mén)藝術(shù)，更是一種能力。古人云：“字如其人，人如其字。”識(shí)字的最終目的不僅是會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、更主要的還是會(huì)寫(xiě)。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，在會(huì)讀的情況下，正確書(shū)寫(xiě)漢字至關(guān)重要，但是不停地練習(xí)寫(xiě)字對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是那么枯燥乏味，所以開(kāi)展多種形式的書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽是很有必要的。例如：“我是寫(xiě)字高手”“我的黑板，我做主”等內(nèi)容，每周評(píng)選幾位寫(xiě)字比較端正、整潔的選手，頒發(fā)大拇指獎(jiǎng)?wù)拢瑥堎N在板報(bào)上，并且談?wù)勛约旱膶?xiě)字心得分享給其他孩子。這不僅提高他們的審美情趣，什么樣的字是美觀、大方的，也是讓他們學(xué)會(huì)觀察，做個(gè)有心人，陶冶情操，培養(yǎng)孩子們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。

四、留心社會(huì)——在生活中引導(dǎo)識(shí)字方法，拓展識(shí)字空間

陶行知“教學(xué)做合一”理論中談到了“教育來(lái)源于生活”，生活在當(dāng)今信息社會(huì)的小孩子，無(wú)時(shí)無(wú)處不在跟文字打交道。識(shí)字也必須和學(xué)生接觸的生活緊密相連。生活中經(jīng)常看到的事物，但是常常被大家所忽略，視而不見(jiàn)，如街道、馬路邊的廣告、車(chē)站牌、商店名，學(xué)生每天都在接觸，那么家長(zhǎng)就可以引導(dǎo)學(xué)生利用上街游玩經(jīng)過(guò)、旅行途中等機(jī)會(huì)問(wèn)問(wèn)孩子，這條馬路的名字是什么，廣告牌上寫(xiě)的標(biāo)語(yǔ)是什么呀，那個(gè)店叫什么名字呀，在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了很多字，常用或者是不常用的字，更增強(qiáng)了他們的觀察能力，提高了生活能力。教師在課堂中不經(jīng)意地提及某個(gè)字，看似無(wú)意實(shí)為有意地指引，讓學(xué)生通過(guò)自我回憶與同學(xué)回憶，碰撞出一些火花，聯(lián)想到這個(gè)字曾經(jīng)在哪些地方出現(xiàn)過(guò)，久而久之自主地積累識(shí)字量，最后有了質(zhì)的突破，在這一過(guò)程中就會(huì)品嘗到識(shí)字的快樂(lè)。學(xué)生也就會(huì)有興趣去主動(dòng)關(guān)心這些天接觸到的事物，逐步養(yǎng)成主動(dòng)去識(shí)字的習(xí)慣，擴(kuò)大積累。將孩子們領(lǐng)進(jìn)超市，讓其學(xué)會(huì)正確分類(lèi)，可以把學(xué)生引向更廣的生活空間。如在超市里，可以指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)讀食物及商標(biāo)上的字，然后讓他們自己相互間認(rèn)讀與交流，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考為什么超市里的大量物品需要這樣擺放的原因，讓他們懂得分類(lèi)的小竅門(mén)。這不僅讓學(xué)生增加了識(shí)字量，更是豐富了他們的知識(shí)面，讓學(xué)生在輕松、愉快的實(shí)踐活動(dòng)中識(shí)字。

總之，無(wú)論是先進(jìn)的教育理念，還是優(yōu)秀的教材，最終都要落實(shí)到課堂上，體現(xiàn)在教師教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上。“以學(xué)定教，少教多學(xué)”，為我們指明了方向，語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)也不僅局限在老師的“教”上，應(yīng)更加重視學(xué)生的“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那么首先應(yīng)從低年級(jí)的自主識(shí)字下手，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，激發(fā)將來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心小學(xué)）