精彩從這里開始

識字是一切探求之第一步，不僅是閱讀和寫作的基礎，也是其他學科學習的基礎，更是文化素質養成和提高的第一步。識字教學之所以是小學低年級語文教學的重點，還有一個很大的原因是：低年級學生的識字能力還關系到開發兒童的智慧潛力，發展他們的創新精神和創造能力。識字教學，也是我們一直在探索研究的課題。

《小學語文課程標準》中明確提出，小學階段，學生要認識3 500個漢字，在一至二年級，則要求認識常用漢字1 600～1 800個，占小學階段識字量的50%還要多一些，識字量大，而且內容枯燥乏味?！敖虒W做合一”理論是陶行知先生生活教育理論的核心，在傳統的教學中，教師教得吃力，學生學得辛苦，并且容易回生，久而久之，學生還會“厭屋及烏”，害怕甚至討厭起語文這門學科來。

那么，有什么辦法讓低年級的孩子喜歡學語文，喜歡識字呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。

一、你猜我猜，我們都是游戲高手

低年級學生天性就是活潑、好動，又喜歡游戲。那么在識字教學中，能否設計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持學生旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關鍵。這自然而然地就會聯想到把游戲引進課堂，既寓教于樂，又能讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣，所以在課堂中就會采用不同形式的識字小游戲。例如：“百變磨坊”“詞語接龍”“我會開花”等游戲，“百變磨坊”是有兩個正方形組成，一個正方形上面均是部首，另一個是獨體字，由孩子們去擲篩子，根據部首和字，猜猜組合的字讀什么，還要擴詞，看誰說得多?！霸~語接龍”就是選取教材中的必須掌握的生字，由小組形式進行抽讀生字比賽，在掌握生字讀音的同時，也是培養他們的團隊合作意識?！拔視_花”是在黑板上出現幾個字詞，讓學生們連起來說一句話或者一段話，看誰說得既正確又好，這不僅能鞏固學生的識字的成果，又能豐富學生的語言。

二、你讀我讀，我們都是朗讀能手

要讓學生多識字，還必須鼓勵學生多閱讀，若老師僅讓學生每天對教材上的課文反復朗讀，孩子們的學習興趣就會大大降低，甚至會貌合神離，故采取一定的朗讀方式，例如從教材中選取有趣的兒歌、童話、寓言故事或者是課外選取相類似的課文作為題材，安排“誰是朗讀高手”“讀一讀，背一背，看誰本領大”等內容，能提高學生的朗讀興趣。因為兒歌生動形象，易讀易記，深得低年級學生的喜歡，而童話和寓言故事具有故事情節，富有感染力，教育意義，在教學時緊緊抓住教材內容的特點，充分利用學生已有的知識和經驗，讓學生自讀課文，圈畫出生字，借助拼音讀準字音，憑借分析記住字形，同學相互交流，歸納識字方法。最后通過游戲的形式，調動他們的興趣，提高他們的朗讀能力，也有效地培養了學生的識字能力。

三、你寫我寫，我們都是寫字高手

寫字是一門藝術，更是一種能力。古人云：“字如其人，人如其字?！弊R字的最終目的不僅是會認、會讀、更主要的還是會寫。因此，培養學生觀察字的結構，在會讀的情況下，正確書寫漢字至關重要，但是不停地練習寫字對低年級學生來說又是那么枯燥乏味，所以開展多種形式的書寫競賽是很有必要的。例如：“我是寫字高手”“我的黑板，我做主”等內容，每周評選幾位寫字比較端正、整潔的選手，頒發大拇指獎章，張貼在板報上，并且談談自己的寫字心得分享給其他孩子。這不僅提高他們的審美情趣，什么樣的字是美觀、大方的，也是讓他們學會觀察，做個有心人，陶冶情操，培養孩子們嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

四、留心社會——在生活中引導識字方法，拓展識字空間

陶行知“教學做合一”理論中談到了“教育來源于生活”，生活在當今信息社會的小孩子，無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學生接觸的生活緊密相連。生活中經?？吹降氖挛?，但是常常被大家所忽略，視而不見，如街道、馬路邊的廣告、車站牌、商店名，學生每天都在接觸，那么家長就可以引導學生利用上街游玩經過、旅行途中等機會問問孩子，這條馬路的名字是什么，廣告牌上寫的標語是什么呀，那個店叫什么名字呀，在不知不覺中，讓學生不僅認識了很多字，常用或者是不常用的字，更增強了他們的觀察能力，提高了生活能力。教師在課堂中不經意地提及某個字，看似無意實為有意地指引，讓學生通過自我回憶與同學回憶，碰撞出一些火花，聯想到這個字曾經在哪些地方出現過，久而久之自主地積累識字量，最后有了質的突破，在這一過程中就會品嘗到識字的快樂。學生也就會有興趣去主動關心這些天接觸到的事物，逐步養成主動去識字的習慣，擴大積累。將孩子們領進超市，讓其學會正確分類，可以把學生引向更廣的生活空間。如在超市里，可以指導學生自由自在地認讀食物及商標上的字，然后讓他們自己相互間認讀與交流，引導學生邊觀察邊思考為什么超市里的大量物品需要這樣擺放的原因，讓他們懂得分類的小竅門。這不僅讓學生增加了識字量，更是豐富了他們的知識面，讓學生在輕松、愉快的實踐活動中識字。

總之，無論是先進的教育理念，還是優秀的教材，最終都要落實到課堂上，體現在教師教學行為和學生的學習行為上?！耙詫W定教，少教多學”，為我們指明了方向，語文識字教學也不僅局限在老師的“教”上，應更加重視學生的“學”，引導學生積極主動地學習語文，那么首先應從低年級的自主識字下手，讓學生愛上語文，激發將來學習語文的動力。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區北橋中心小學）