趣由情中生情于境中來

繪本是兒童早期閱讀材料的新生力量，作為一種獨特的兒童文學形式，是“兒童文化的呈現”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進入自身的內心世界。繪本作為幼兒人生中的第一本書，它的生動趣味滿足了幼兒好奇的天性，為幼兒打開了通往世界的大門。同時也是幼兒認識自己、認識世界的“窗口”，是幼兒寄托情感的精神之所。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，滿足心理發展的需要。同時，還可以促進其他方面的發展。

幼教界當下課程改革的趨勢是課程游戲化。虞永平教授提出，課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。那么，幼兒的閱讀方式就應該選擇幼兒自己喜歡的方式，通過思辨、體驗、游戲的多元情趣方式，好玩、帶勁、有意思地閱讀。那么，我們如何改變繪本閱讀活動的組織方式，讓游戲精神充盈到繪本閱讀的過程中，從而激發幼兒閱讀的興趣，助推幼兒成為對閱讀充滿熱情、渴望呢？在此淺談一下自己的經驗和看法。

一、趣由情中生

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”新《綱要》也指出，教育活動內容的選擇應“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經驗和視野”。在幼兒教育教學工作中，教師面對的對象都是懵懵懂懂的幼兒，興趣是教育教學活動順利開展的一個重要保障，幼兒的學習興趣培養與激發在整個教育教學工作中顯得至關重要。作為幼兒教師，要進一步強化教學研究，同時要對教學對象進行深入、全面的分析，把握準幼兒的心理特點，結合選定的繪本文本，深入理解其中的核心思想及情感，用幼兒喜歡的方式展開教學，提高閱讀的趣味性。

1、多樣朗誦，激發趣味。

在繪本閱讀的教學活動中，欲讓幼兒始終保持一種積極的情緒狀態，教師就要有富有吸引力和感染力的教學語言和組織方式。對于幼兒來說，如何讓學習兒歌變得趣味十足呢？這是我們幼兒教師需要思考的地方。如小班繪本《草莓點心》，教師結合小班幼兒年齡特點及已有經驗，從創設的小河馬一家做草莓蛋糕的情境入手，引導幼兒說一說草莓的樣子，教師用有節奏的語言進行提升，幼兒的積極性被及時調動起來。隨后，幼兒們走下座位去買草莓，途中遇到了好朋友便用兒歌朗誦的方式邀請朋友一起去買草莓。到了商店，幼兒們用角色聲音向店老板買草莓。草莓蛋糕做好了，此時教師問：“孩子們，你們還喜歡吃什么蛋糕呢？”一個開放性的問題，激起幼兒朗誦的欲望。整個活動過程幼兒沉浸其中，興趣盎然，兒歌就在不知不覺中習得了。

2、游戲貫穿，體驗趣味。

游戲是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。特別是幼兒園的孩子對各種物體的感知能力是比較直觀的，而要更好地完成繪本閱讀活動中的既定目標，以幼兒的游戲活動為載體將會是一個最有效的方法之一。特別是一些互動小游戲，不僅能幫助幼兒更好地理解故事，而且能夠在一定程度上做到“教育無痕”，達到寓教于樂的效果。如在大班繪本《小貝挖寶》活動中，教師采用互動式的教學法，在具有挑戰性的“九宮格”游戲中嘗試根據事物共同屬性進行概括分類，用疑問句表達自己不確定的想法。過程中，教師抓住大班幼兒喜歡挑戰的心態，“九宮格”游戲由易到難，從平面到立體，不斷用有難度的游戲推進。整個活動以游戲貫穿始終，幼兒在學習過程中十分專注。可見，生動有趣的游戲形式是幼兒喜聞樂見的，給幼兒帶來樂趣的同時，大大提升了學習效果。

3、創作表現，享受趣味。

在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發，在早期閱讀活動中，我們應根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。如中班繪本《艾瑪與風》，孩子想象豐富，對新鮮事物一直有極其強烈的好奇心，愿意去嘗試去探索，對未知的事物也不會感到害怕，能根據圖片線索大膽想象，用較連貫的語句進行表達自己的想法。活動中，教師提供了圖片和操作紙，讓幼兒自由選擇圖片，給艾瑪安排一場有趣的旅行，并用連貫的語言給小朋友們講述。幼兒們的審美與個性都有所不同，對同一事物美的感受和想象都不同，以至表現出來的東西也有所不同。他們在自由、寬松的環境中發揮他們的聰明才智，展示他們特有的童真創造力。

二、情于境中來

教育者要給兒童一個真實的世界，為兒童展現一個活生生的，可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩的世界，幫助兒童通過“境”而想象，通過“象”而思慮，通過“場”而記憶。而處于幼兒期的兒童，具體形象思維占主導地位，在真實的情境中學習語言是兒童語言習得的一個核心特點。這樣就使“繪本——情境——兒童”之間具有了一種內在的必然的聯系。或者說，“繪本——情境——兒童”之間具有某種契合性，使得我們可以在幼兒園繪本閱讀中運用情境教育理論，為幼兒創設與繪本相匹配的情境，讓幼兒在鮮活、有趣、豐富、充滿情感與魅力的情境中，感受到繪本閱讀的“易”“趣”“活”，從而愉快閱讀、主動閱讀、積極閱讀，充分汲取成長的養分，獲得審美情感的熏陶。

1、表演中體驗情。

在繪本教學活動中，我們旨在轉變幼兒學習形態，用適宜的方式開展情趣閱讀活動。孩子生來就是演員，他們在表演中對繪本進行欣賞和理解，從而體驗到文本中蘊含的情感。Singer，Decety&Lamm，Lieberman等人對共情產生的必要條件達成以下兩點共識：（1）共情過程既有情緒的參與，也有認知的參與；（2）共情是在區分自我與他人的基礎上產生的一種情緒情感反應，且個體意識到自己情緒產生的原因在與他人而非自身。表演游戲正是幼兒通過扮演繪本中的角色，用對話、動作、表情等富有創造性的表演，再現繪本中的情景。在這表演的過程中，幼兒既有情感的參與、認知的參與，也有行為的參與，在這種全身心投入的過程中，讓幼兒去感受、去領悟繪本的主題，激發幼兒繪本閱讀與表演的興趣，促進幼兒與繪本的心靈對話與交流，最終提高繪本教學的效果。如大班繪本《埃爾莎的故事》，活動中教師將時間、空間交給孩子，孩子創造性地將凳子替代成浴缸，三五成群地自由分配角色、自主創意表演。推進過程中，趣味橫生，孩子們人人有事做，人人有所得。“埃爾莎好幸福啊，她的哥哥們都很關心她，在想辦法救她。”“埃爾莎的媽媽沒有打她，也沒有罵她，爸爸媽媽都很愛她。”……通過生動的表演，幼兒自然體驗到繪本中蘊含的親情的溫暖。

2、思辨中觸發情

閱讀，幼兒喜歡的活動；辯論，一場激烈的運動！在繪本教學中，教師拋出一個開放性的問題之后，幼兒結合自己的已有經驗各抒己見，課堂上會呈現熱鬧的爭辯場景，此時教師的任務便是拋接球，挑起幼兒思維的碰撞，從而促進幼兒思考，觸發幼兒理解情感。如在中班繪本《一根羽毛也不能動》活動中，教師在講述故事的過程中，一直用“這個時候，要不要動？”這個問題激發幼兒思辨。剛開始，所有小朋友異口同聲“不要動”！隨著故事情節的發展，孩子們的想法出現了沖突，有的堅持不能動，有的則發生了動搖。直到故事的高潮部分，氣氛十分緊張時，孩子們都不由自主地說：“一定要動，生命比輸贏更重要，再不動，朋友就要死了……”此時，幼兒的社會性能力得到了提升，對繪本中包含的深刻含義有了自己的理解，這比教師的說教來得更有力。

在繪本閱讀的教學活動中，我們追求“幼兒在前、教師在后”的教育生態。打破傳統的集體教學模式，轉變幼兒的學習形態，圍繞“情趣”閱讀，我們創設貼近幼兒生活的情境，采用趣味化、游戲化的方式組織活動，讓幼兒在自由、自主的環境中愉悅創造，幼兒愛讀會聽、能說善演、有情明理，享受生命拔節的童年快樂！

（作者單位：江蘇省常州市新北區新橋鎮中心幼兒園）