小學(xué)詩歌教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)個性化的誦讀

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。吟誦，是古人的優(yōu)秀傳統(tǒng)。屈子是“行吟澤畔”，杜甫是“新詩改罷自長吟”，劉勰主張“吟詠之間，吐納珠玉之聲”，劉大魁說“歌而詠之，神氣出矣”。行家抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地吟誦“明月——幾時——有？ 把酒——問——青天”，我們無不為之感染、陶醉。吟誦者的聲調(diào)、姿態(tài)以及營造的氣氛大大強(qiáng)化了詩，使詩除了文字效果外，又增加了音樂、動作等效果。

漢語的語音也適合抑揚(yáng)頓挫的吟誦。“落花人獨立，微雨燕雙飛”，“落”和“立”要抑，“微” 和“飛”要揚(yáng)，仄聲讀短，平聲讀長，高低相間，平仄相錯，就形成了頓挫。中國的漢字，有一種原始的模仿力，它的聲調(diào)的高低平仄與字義有一定的連帶關(guān)系。如“落”是向下的動作，所以是一種降聲調(diào)的仄聲字；“飛”是向上的動作，所以是一種揚(yáng)聲調(diào)的平聲字。“輕、重”“浮、沉”“長、短”“清、濁”等，情況都是這樣。又如聲母，難讀的聲母的字往往表示艱難、嚴(yán)重、猛烈，必須經(jīng)過努力，像剛勁、崩潰、爭斗等字。又如韻母，平聲韻母往往給人以輕快、昂揚(yáng)之感，像張揚(yáng)、飛翔等詞。反之，仄聲韻母往往給人以沉重、壓抑、急促之感，像降落、急迫等詞。

今天，大多數(shù)人已無法吟唱古詩詞，但誦讀詩歌卻是可以做到的。在詩歌教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來欣賞詩歌。朱熹說：“須是先將詩來回吟詠四五十遍，方可看注。看了又吟詠三四十遍，使意思自然融液浹洽，方見好處。”葉圣陶先生把有感情的讀稱為“美讀”，說“美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心境相通感了，無淪興味方面或受用方面都有莫大的收獲”。

小學(xué)詩歌學(xué)習(xí)一個主要要求是有感情地朗讀詩歌。目前，小學(xué)課堂已比較重視誦讀，誦讀的形式也多種多樣。除了通常的范讀、跟讀、齊讀、輪讀、重音朗讀等誦讀方式外，還有定時背誦、限遍背誦、小組搶背、背誦接力、代表競爭、小組評優(yōu)等旨在提高學(xué)生誦讀興趣的方法。這些方式方法能有效地促進(jìn)學(xué)生對誦讀對象的識記。

誦讀的直接效果是可以使欣賞者感知詩的音調(diào)美和詩中的特定氛圍；誦讀的次數(shù)多了，還能引發(fā)欣賞者的想像和聯(lián)想，體驗和感受，潛心品味詩中的意象和意境，如魚之游于江海之中，自有無窮樂趣。對于初學(xué)者來說，這是最有效的審美手段，萬不可棄置不用。小學(xué)所選古詩，篇幅都不長，可要求學(xué)生先背下來，然后練習(xí)誦讀。讓學(xué)生通過誦讀積累古詩篇目，加強(qiáng)優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶作用，善莫大焉。教師應(yīng)當(dāng)在讀法（節(jié)奏、速度、輕重音、表情等）上作具體指導(dǎo)并給學(xué)生示范，但不可強(qiáng)求誦讀的統(tǒng)—。

提起誦讀，人們自然會聯(lián)想到魯迅先生描繪的三味書屋里讀書的一幕。

于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低—廠去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——

“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢～～：金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～……”

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。

一般認(rèn)為，在這里，學(xué)童的讀是一種“苦讀”，在先生則是一種“迂讀”。學(xué)習(xí)這篇課文的老師和學(xué)生大都以戲謔的態(tài)度看待壽鏡吾老先生的讀書。不過，如果從詩歌的誦讀角度看，三味書屋這位老師的“讀”正是個性化的誦讀。魯迅形象再現(xiàn)了壽鏡吾先生吟誦的腔調(diào)和姿態(tài)，說明先生品出了文中的味兒，欣賞到了其中的美，以至微笑、搖頭，全身心都浸在書里了。

詩歌教學(xué)與其他文學(xué)作品的教學(xué)相比，應(yīng)該更重視誦讀。這種誦讀是個人的咀嚼、口說、聲誦。誦讀應(yīng)不拘于形式，讓學(xué)生選擇最適合其自身的誦讀方式。集體誦讀能讓聽課的人感覺“課堂氣氛很好”，于體味、感悟詩意，則未必好。學(xué)生的誦讀應(yīng)不拘于形式：高聲、低聲，課內(nèi)、課外，一本正經(jīng)、搖頭晃腦，等等。只要學(xué)生覺得他選擇的誦讀形式有助于他投入地誦讀、品評，這種誦讀于其本人就是最好的誦讀。在不拘一格的個性化誦讀中，學(xué)生可隨時中斷，品評、體味詩中的精彩之處。一般而言，課外誦讀要比課內(nèi)誦讀好，個人的誦讀要比集體齊讀好，多讀幾次比一次多遍好。

誦讀時會遇到古詩的讀音問題。筆者認(rèn)為，小學(xué)生誦讀古詩，按照現(xiàn)代漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)音來讀就可以了。當(dāng)然，用現(xiàn)代音讀古詩，會出現(xiàn)某些古詩不押韻的情況。這是由于漢語語音發(fā)展演變的結(jié)果，只要給學(xué)生交代一下即可。至于古音是怎樣的，又是如何演變的，則不必向?qū)W生交代。

誦讀法是教學(xué)文學(xué)作品的重要方法。詩歌的欣賞是主體性很強(qiáng)的活動，與其他作品相比，詩歌教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀。古詩詞本來就是供吟誦的，只有熟讀背誦，才能漸入意境。

（作者單位：深圳市寶安實驗學(xué)校）