中小學美術課型與同課異構教學模式的研究

同課異構教學是當下各地區學校經常采用的一種教學研究方式，其目的是希望通過同課異構教學研究，引發思維碰撞，形成觀念交流，促進教師成長，最終幫助學生在學習過程中體驗感悟建構并豐富學習經驗，實現知識傳承能力發展積極情感的形式與統一。

作為一個教學研究人員，我覺得有必要思考美術教學的同課異構究竟應該是怎樣的異和同。所謂同課異構，就是指針對相同的課題，同一個教學內容，采用不同的構思，不同的教學方法，不同的設計風格，不同的實施途徑，達到同樣的效果。這里的同是指內容的同，最終效果的同，即起點與終點的同，而這里的異是指方法途徑等具體過程的不同，這里的異即可以是同一位教師采取不同的方式方法和途徑，分析解決同一個教學問題，達到相同的教學目標，也可以是不同的教師面對同一個課題，相同的內容，采取不同的思路，方法和風格各異的教學策略，殊途同歸。同課異構教學可以促進教師的專業化發展，教師專業發展離不開自我反思、同伴互助和專業引領。“同課異構”的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂教學風采的機會，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平。“同課異構”活動也是一把雙刃劍，既能充分體現教師的差異，也容易暴露教師的弱點，教師通過同伴互助及時修正與提高，不斷地更新教學理念，改善教學行為，同時形成對教材、教學對象、教學方法等更為獨立深入和創造性的見解。而若是通過聘請名師參與校際間的“同課異構”活動則發揮了優秀教師的專業引領與示范作用，影響更為深入。總而言之，“同課異構”活動把教師的注意力引導到深入研讀文本和教材上，通過深入解讀文本，分析教材，確立教學重點和難點，理清教學的每一環節，達到用活教材、激活課堂、教活學生的目的。

同課異構教學促進校本教研的發展，面對新課程，不少教師不是缺少先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力和機智。如何理解新課程、把握新教材、實施新教法，不少教師心中常感惴惴，僅靠個人孤軍作戰、冥思苦想是不可行的。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，博采眾長，明顯提高教育教學水平與教學效果。這樣的校本教研形式，摒棄了公開課與示范課多次試講與反復操練的無效重復與浪費，具有“小而實”的特點，讓參與教師有更多的時間深入研讀文本，鉆研教法，有利于解決常態課堂教學中的實際問題。“同課異構”還創設了開放的學習環境，開發了立體的教育資源，調動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發展，為進一步提高集體備課質量奠定了良好的基礎。同課異構教學培養教師的團隊意識，備課組是教師教學創造的舞臺和教學思想爭鳴的平臺，在這個研究群體中，教師作為“同課異構”活動的主人，有時是帶著問題與困惑參與其中，進行理性思考的，在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學習，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，有時活動中的一個小問題也會引發同組教師的深入思考與熱烈討論，這時，最易顯出集體的力量和團隊的合作智慧，這對于全組（備課組）教師團隊意識的形成起到了很好的促進作用。

“同課異構”的教學研究方法出現的時間較早，真正開始廣泛的應用還是在新課程開始實施之后，近年來在各地、各級的教研活動中正在越來越多的被使用，它提出的基本依據是建構主義學習理論中的“學習共同體”思想。《中國教育報》曾發表江蘇省張家港市沙洲小學陳惠芳老師通過自己的實踐提出了“‘同課異構’不僅貼近教師教學實際，有利于構筑校本研究模式，深化和拓展教研活動，而且應該在資源共享的同時，關注人與人之間思想的融合，傾向于一種力量的感召，這樣才能引領青年教師快速成長。”在這里陳老師不僅表述對課例比較研究的認同，更進一步提出了這樣的活動對教師成長的作用。《中國教育報》資深記者李建平在《校本教研：教師專業發展必由之路》中闡述：應當積極提倡學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。要充分利用本地資源，加強校本培訓，發揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享；要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力，形成自我發展、自我提升、自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習型組織。

關于“同課異構”的價值和作用的主要觀點包括：體現教師的個體差異、解決教學過程中遇到的問題、通過比較來選擇更好的授課方式、選擇更好的教學素材、促進教師的發展等。但是所有的活動和探討都停留在教學研究活動中.幫助教師理解、把握、處理教材。“同課異構”則致力于“創造性地使用教材”，追尋自己的教學風格。分析學生學習特點，分析學生學習，缺乏一種常態的有效機制。傳統教研依綱據本，重點在需求。它有個體獨立的創設，又有集體合作的智慧，有利于個體和團隊的結合；在教學中研究，在研究中教學，有利于切實解決教學中一些問題和困惑；用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，有利于理論和實踐的結合；借鑒分享他人成功案例，創造生成自己典型案例，有利于傳承和創新的結合，進而形成新的思想與風格。

通過課題研究，關注對“同課異構”美術基本范式的理性思考與實踐，通過課題研究，探討具有一定推廣價值的美術“同課異構”教學研究模式，形成以美術“同課異構”教研形式為載體，促進教師專業的長效發展。

（作者單位：洛陽市吉利區教育局教研室）