簡析如何提高語文閱讀教學的效率

在新課程改革和素質教育的大背景下，在中學階段，注重閱讀已經成為越來越多語文教學工作者們的共識，然而，在依舊大行其道的應試教育下，繁重的學業，升學的壓力導致語文的教學也愈發的功利性，如何將實施有效閱讀的空口號落實成為實踐行為成為當前每一位語文教教師需要面對的難題。本文從激發學生閱讀興趣；培養學生閱讀技巧；關注學生情感體驗和注重學生基礎積累四個方面簡要談談我在教學實踐中的嘗試，拋磚引玉。

閱讀是一項最重要的語文基本功，究其語文的概義是變成了文字的語言，其基石仍然是語言，這樣就凸顯了讀的重要性。兼閱兼讀，會閱會讀，則是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高初中學生語文素養和綜合素質的重要途徑。閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且對其它學科的學習具有相當重要的作用。

新課程改革的理念給語文閱讀課堂賦予了無限的生機和活力，自主、人文、活躍、開放成為閱讀課堂的新要素。打破傳統語文閱讀教學的堅冰，千帆競發，這無疑是語文閱讀教學的一大進步。 但是，熱鬧的語文課堂的背后也有幾個不容忽視的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發揮不了它在語文教學中應有的作用。以下是筆者在教學中做的一些常識，以期能改善當前語文閱讀教學的狀態。

一、激發學生閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”、“興趣是最好的老師。”等這些精妙的語言無不說明興趣的重要性。這些話經常被教師掛在嘴邊，也經常以此教育學生，但是在實踐的教學中，又有多少老師能真正的做到在激發學生學習興趣的同時，提高學生的認知能力？在初中語文的閱讀教學中，為了應對考試，教師總想著能有一個方法是立竿見影的，然而，學生想要提高閱讀能力，需要一個長時間的反復打磨，不然是很難收到實效的。因此，教師在教學中要干脆的放棄急功近利的想法，腳踏實地的研究，改變教學方法和教學模式，從激發學生的學習興趣入手，盡可能的選擇一些故事情節比較強，詞句比較精彩的片段來讓學生閱讀，為學生提供閱讀素材。也可以通過創設閱讀情境，讓學生置身其中，感悟作者的情感和協作的內涵。也可以進行有效的分組教學，讓學生通過組內幫助，組件競爭的方式來吸取精美詞句。這樣既能激發學生的學習興趣，又能增強閱讀效率，達到閱讀教學的目的。

二、培養學生閱讀技巧。

“授之于魚不如授之以漁”，對于初中語文閱讀教學來說，好的閱讀技巧能讓學生終身受益。在語文閱讀教學中，教師應當做好技巧和方法的引導。當學生閱讀一篇課文時，第一步：初讀，掃清文字障礙，使讀起來通順。了解相關資料：作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識 ；第二步：復讀，帶著問題閱讀課文，自主思考并解決文本中的問題，梳理文章思路；第三步：熟讀，反復詠誦，順藤摸瓜，于細微處深化文本，通過文字本身去鑒賞、理解、體悟、發現和創見，讓心靈在一個跳動的文字里自由地飛翔；再默讀，思考文章里所蘊含的耐人尋味的道理；朗讀，感受作者遣詞造句的精妙和語言文字的優美；第四步：品讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。體悟文章里所蘊含的哲理和靈性，積累優美的語言文字，將文章里積淀的修養、思想、觀念內化為自身的素質；第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。

三、關注學生情感體驗。

“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”這也就是說在閱讀教學中，教師要特別關注學生的情感體驗。但是在實踐的教學中，由于長期受到應試教育的思想束縛，很多語文教師在閱讀訓練中，依舊以怎樣取得優秀的分數為最終的目的，忽視學生的主體地位和作用。在這樣教學思想的引領下，語文閱讀教學通常是非常枯燥的，影響學生對語文內涵的領悟，也影響學生學習語文知識的興趣，遠離了文學的本真，更背離了我們教育的原本目標。因此，面對學生主體，教師應該更加關注學生主體，將引導對象細化為學生的全部情感，只有在此基礎上，學生才能真正參與其中，研讀文本，體悟作家的情感思想。學生閱讀學習的最佳狀態就是與作者情感跳動的節律相合，在精神世界里與作者進行心靈上乃至靈魂上的對話，即我們常說的情感共鳴。

四、注重學生基礎積累。

“九層之臺，起于壘土”語文教育一線的老師們已經達成“學習語文是一個長期積累的過程”的共識。厚積方能薄發，如若沒有一定的積累，談深層次的閱讀無疑是天方夜譚。所以，教師如果計劃對學生進行閱讀教學培養就必須關注學生的語文基礎知識儲備，這包含著精彩語句的積累也囊括了文學常識等內容。一方面，積累的知識來自課本。需要教師對課本中的內容進行提煉和再次加工，從而讓他符合初中生的閱讀，對于課本中的好詞、好句、好段落一定要用本子摘抄下來，做好分類，便于隨時閱讀和記憶；另一方面，積累的知識來自于生活。需要教師做好引導的工作，讓學生做一個生活的有心人，用心聽，用心看，用心想，用心體會，積累生活的點滴，加強情感體會，提升閱讀的能力。

此外，語文是工具性與人文性的統一，而工具性又是人文性的基礎。因此閱讀教學在強調人文的同時還必須更多地強調語言的探究。相信只要場次堅持引導學生關注語言，學生的語言感受能力一定能不斷的提高，閱讀能力突飛猛進。

（作者單位：福建省漳浦第四中學）