發展性評價在高中政治翻轉課堂中的運用研究

伴隨社會的不斷發展、各項教育改革的不斷推進以及高中思想政治課教學內容的陸續更新，教學方式與教學手段呈現出了多樣化的趨勢，如果依然采用傳統的教學評價方式，不論是對于教師而言，還是對于學生發展而言，都已經無法完全適應新形勢背景下的現實要求，因此有必要嘗試對原有的教學評價方式進行改革。本文通過發展性評價在高中政治翻轉課堂中的運用研究，希望借此為高中思想政治課教學質量的提升提供一些參考借鑒。

一、前言

對于高中學生而言，思想政治課不僅僅是教學大綱中所要求必須學習的課程，同時也是學生接受思想政治教育的重要途徑之一，為了更好地將高中思想政治課的思想教育功能發揮出來，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高中思想政治課的教學評價應當是以促進教師和學生共同發展為最終目的的。因此研究探討發展性評價在高中思想政治翻轉課堂中的運用研究具有十分重要的理論與實踐意義。

二、發展性評價內涵及特點

（一）發展性評價內涵

近些年來，伴隨教學實踐的進行，在傳統教學評價基礎上，一些教育工作者提出了發展性評價這一教學評價概念，它是指在通過對教學活動指標與信息的收集與分析，再從自我不斷發展的角度，綜合評判被評價對象的教學效果，進而起到促進被評價對象全面健康發展的教學評價方式。與傳統的教學評價方式相比而言，發展性評價更加注重要基于發展性的視角來看待被評價對象的評價結果，從而在整個教學活動過程中將教學評價的分析、激勵作用充分發揮出來，不僅僅滿足于區分被評價對象，而是最終實現幫助被評價對象的全面持續進步。總而言之，發展性評價并不是用來區分或甄別學生對教學目標的掌握程度，而是將每個學生都看成一個持續發展的個體，認識并承認每個學生的個體差異，在此基礎上選擇更加合適的教學方法和教學手段，幫助每個學生都能夠實現全面持續發展。由此可見，發展性評價是發展的、持續的，并不僅僅關注某一次評價結果，而是更加關注被評價對象現在水平與過去水平的對比。

（二）發展性評價特點

作為一種能夠持續提升課堂教學質量，能夠持續提升學生教學效率的重要手段，發展性評價主要具有以下幾個方面的特點：首先，發展性。在新課程改革要求轉變課程功能的形勢背景下，課堂教學評價也應當與時俱進，不斷更新或轉變其基本功能，將區分與評價、獎勵與懲罰被評價對象這一評價目的轉變為促進被評價對象發展與進步。而發展性教學評價正是基于這樣的目的的，因此它具有發展性。其次，全面性。與傳統教學評價方法相比，發展性評價更加強調測定與評價被評價對象的全面素質與綜合能力，被評價對象不僅僅是學生，也包含教師，評價結果也不僅僅是依賴于某一次評價結果。因此發展性評價更能夠從多方面來激勵教師與學生共同實現持續發展進步。最后，互動性。在發展性評價的應用中，教師將更加尊重學生的主體地位，并將學生也納入了評價主體，這無疑能夠將學生的參與積極性更好地調動起來，不僅有助于和諧、平等的新型師生關系的形成，還能夠提升評價結果的可信度與真實性。

三、發展性評價在翻轉課堂中的具體應用

（一）轉變教師教學觀念

對于高中思想政治課堂教學活動的準備與開展而言，教學觀念具有指導性的意義與作用，直接關乎到課堂教學質量。因此要想在翻轉課堂中應用發展性評價，首先之重就是教師要轉變自身教學觀念，從學生實際需求出發，將教學內容的思想性與政治性與學生的個人成長相結合。高中思想政治課教師可以通過以下幾個途徑來轉變自己的教學觀念：首先，與學生建立起一種平等合作的新型師生關系。在傳統的高中思想政治課堂教學中，教師往往扮演著類似“主宰者”的角色，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位。但是在翻轉課堂卻能夠最大限度地激發學生的主觀能動性，能夠充分將學生的主體作用發揮出來，因此傳統的師生關系已經變得不再適用，教師必須對此進行改變，與學生建立起一種平等合作的新型師生關系。其次，在教學環節的設計上要盡可能選擇“少講、精講”這樣的策略，引導學生在課堂外自定進度、自主學習、整理收獲、提出問題，讓學生有更多的機會去主動思考問題，充分激發學生的主觀能動性。最后，建立新型知識觀。當今社會是一個知識不斷加快更新的時代，并越來越呈現出了豐富、動態的特點，這就對教師的素質提出了更高的要求，教師不僅需要不斷發展完善自己的教學技巧，更需要了解新動態、獲取新信息、汲取新知識，建立新型知識觀，成為一名“終身學習型”的教師。

（二）引導學生課后學習

高中思想政治翻轉課堂要求學生在課后學習知識，在課堂上通過展示交流、合作探究以及教師指導等手段實現知識的內化。然而學生的課后學習畢竟具有不確定性和空間性，因此教師必須靈活運用發展性評價來引導學生課后學習。以《體味文化》這節課為例，它是《思想政治·必修3》第一課第一框的內容，作為全書的起始，起著開篇立論和探究導引的作用，后面各單元都是在此基礎上展開并進行深入探究的。因此學好本課，才能明確學習本書的意義和方向，從而為本書的學習奠定良好的基礎。在具體教學過程中，教師應當先通過發展性評價引導學生去日常生活中去發現、去接觸各種文化現象，去感悟，再提煉，進而真正理解文化的內涵和作用。比如每年一度的“春運”就是我國特有的社會文化現象，教師可以通過制定具體的發展性評價引導學生自行去調查了解“春運現象”，并思考與解答造成“春運”的主要原因，在實踐中鍛煉學生的調查能力與獨立思考能力，讓學生在常見的生活現象中體驗文化的影響力，感受文化的特點。

（三）綜合運用評價方法

在高中思想政治課教學中，傳統評價方式雖然有著種種局限性，但是將其與發展性評價共同用于評價學生并不是一件矛盾的事。教師可以先用傳統評價方式來評價學生對所學知識的掌握程度，然后用發展性評價方式來綜合評價學生各個方面的表現。發展性評價應當包含教師評價、學生互評以及小組評價三個方面。首先，教師教師評價對于激發學生學習積極性、調動學生情緒有著尤為重要的意義，高中思想政治課教師應當緊扣知識、能力、情感這一三維目標通過激勵性、及時性的語言評價來調動學生參與到翻轉課堂交流討論活動中來的積極性，保持課堂教學的流暢以及促進學生學習目標的達成。這里需要注意的是，教師的評價應當更加關注學生的思維過程，即使學生的回答錯了，但是學生有價值的思維過程應當予以及時肯定。其次，學生互評。學生互評能夠使學生認識到其他同學的優點，進而拓展自己的思維，通過取長補短促進自己成長。學生互評不僅要包括評價過程方法，還要包括評價情感態度，評價知識掌握程度。最后，小組評價。翻轉課堂中發展性評價要注意強化各個小組之間的競爭意識，要將展示、點評、質疑等教學過程均納入評價項目，并及時公布評價結果。小組評價能夠促進各個小組成員之間的互幫互學，而且讓學生成為評價主體，更能夠使學生學會在合作中借鑒，學會在借鑒中思考，學會在思考中提高，最終使翻轉課堂教學變得更加高效。

（四）搭建信息技術平臺，提高發發展性評價的實效

信息技術基于其強大的共享、傳播功能正成為學科教學、評價的高效工具。為此，教師在實施發展性評價時，可通過BBS、微信、QQ、微博等平臺提高發展性評價的實效。以“經濟全球化的影響”這個知識點為例，它是《思想政治·必修1》的核心知識之一，由于學生理論性及實踐程度的差異對此問題往往理解片面。教師可以微博為平臺，確定主題，讓學生在個人微博上發表個人觀點，并在學生之間進行積極互動，通過轉發次數及點贊次數來作為評價依據之一。老師則從中點評，最后引導學生對經濟全球化的影響形成“要一分為二來看，并上升到我國在經濟全球化的今天要趨利避害”的認識，從而達到教學目的。

翻轉課堂要求在一個開放的環境下實施教學，決定了對學生的發展性評價必然也是開放包容的，其評價手段也是豐富多樣的。隨著各地教學改革的不斷深入，必將出現更多更有效的發展性評價的方式。我校近年來，在翻轉課堂方面也進行了探索，并獲得了一定的成果，學校的教學質量有進一步的提升。

（作者單位： 遼寧輕工職業學院）