淺析生物數字化課堂教學反饋途徑

在生物數字化課堂教學中存在知識信息和教學行為信息的不斷傳輸與反饋的過程，這一過程是教學過程中發生的非常重要過程。美國心理學家加涅認為：“學習的每一個動作，如果要完成，就需要反饋，反饋是學生學習的重要條件”。反饋，是控制論的重要概念，通俗的說，反饋就是指一個系統輸出的信息作用于被控制對后的結果，再輸回到控制系統，調整信息的再輸出，并對信息的再輸出發生影響，起到控制的作用，以達到預定的目的過程。在教學中運用反饋原理指導組織、評價教學，就是教學反饋。

生物數字化課堂，教學反饋與傳統的課堂教學反饋有所不同，根據教學實踐，簡單闡述生物數字化課堂教學反饋途徑。

1 每個知識點后課堂診斷練習反饋。

課堂診斷練習（默寫概念、小測試、小作業、到黑板上板書等）與檢查，是生物數字化課堂的重要環節，講練結合，把師生的信息進行反饋具體化，從而達到“鞏固”知識、調整教學方法和改變學習方法的目的。

例如，講解《生態系統的能量流動》的能量傳遞過程時，在講解了原理后，在課堂上就安排了這樣幾個問題：小草的能量來自哪里？照射在草地上的太陽能如何被小草吸收？這些能量都被小草吸收了嗎？小草吸收了太陽能后，這些能量有哪些去向？通過這樣的課堂問題，看學生是否掌握了能量的來源、去路、起點、渠道、總量等，起到了鞏固知識、衡量教與學方法的目的。

2 課后作業診斷練習反饋。

生物數字化課堂，課后作業是最重要診斷性手段，它的重要作用是判斷學生出現困難的性質、程度、原因；生物數字化課堂教學的關鍵在于啟發學生的思維，理解和掌握教學目標，課后作業診斷，是最有效的方法，同時也是獲取學生信息反饋的有效方式。通過對學生課后作業解答的診斷，能夠準確地找到學生的思維障礙，找準學生的掌握程度，從而調整教學策略和方法。

例如，講解《生態系統的能量流動mtynjaL9oNxXiRidZ4yUtw==》時，課后布置了P97的“技能訓練”，以“技能訓練”的問題及時診斷學生對能量流動的傳遞效率、同化量、對陽光的利用率、呼吸作用消耗的能量所占得的比例等掌握情況，通過具體生態系統的能量計算，通過教學實踐來看，學生掌握了生物知識；但對于學科間的知識遷移能力比較差，對于數字計算處理還有很大欠缺，這為今后的教學提供了重要的參考，在今后教學中注重相關能力培養的教學策略。

3 課堂學生行為特征反饋。

師生的課堂行為，如表情、態度、提問、回答和討論等，它可以即刻判斷學生理解、思維等情況；他與作業與測驗不同，作業和測驗是直接的反饋，學生上課的行為是間接表現學生學習成果、各部分知識掌握和鞏固的情況。

例如，通過觀察學生的眼神，能夠獲取學生對教學效果判斷的有益反饋。教育家蘇霍姆林斯基說過：“對一個有觀察力的教師來說，學生的歡樂、驚奇、疑惑、受窘和其它內心活動的最細微的表現，都逃不過他的眼睛。”也就是說上課時，要洞察入微，根據學生“寫”在臉上的表情：誤者正之，深則淺之，難則易之，快慢適中，詳略得當，疏密有度。用教師自己的目光與學生的目光進行暢快的“對話”，將學生的活動“盡收眼底”，用目光施加影響。

4 班級合作小組活動反饋。

在高中生物數字化課堂中，要學生主動舉手回答問題已基本不存在了，如果上課沒有學生的主動來反饋，就無法讓學生參與到教學中來，更談不上讓學生全面參與課堂教學的過程，就失去了一個便捷、明確獲取瞬時反饋信息的機會，通過學習小組合作，就可能解決主動學生的主動性問題。

例如，筆者在教學實踐中，發現，針對課堂知識的難點和重點，采用小組合作模式，討論問題、小組推薦代表發言、本小組其他成員補充，其他小組對該小組問題回答進行質疑，通過這樣的“議、展、疑”的小組合作模式，解決了學生參與課堂，還可以便捷、明了、即時的獲得了對本節難點、重點知識的掌握情況反饋，從而使課堂更具有針對性，使生物數字化課堂教學更加高效。

總之，充分利用好生物數字化課堂教與學的反饋，在新課程理念下，剖析課堂信息交流的規律和方法，指導生物課堂教學改革，提高生物課堂教學效益。

（作者單位：開平市開僑中學）