新形勢(shì)下高中化學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成策略

高中化學(xué)新課程在江蘇省全面實(shí)施已有多年，一路走來(lái)，我們經(jīng)歷著這樣一個(gè)教學(xué)歷程：茫然——實(shí)踐——探索，但就是在這樣的歷程中，我們逐漸走出了對(duì)新課程的茫然，走向了對(duì)新教材的實(shí)踐與探索，在親歷的課堂中實(shí)踐著新課程標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)著新課程理念和教材的編寫意圖，并不斷嘗試改善教學(xué)策略，努力尋求著課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的節(jié)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。那么如何在化學(xué)課堂教學(xué)中抓住具有動(dòng)態(tài)生成價(jià)值的節(jié)點(diǎn)，找到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的途徑呢？

一.注重教材的適度演繹與開發(fā)

新課程理念下的高中化學(xué)教材不再是預(yù)先設(shè)計(jì)好的、等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的一種教學(xué)資源，這種資源的價(jià)值只有在生動(dòng)具體的教學(xué)活動(dòng)中才能動(dòng)態(tài)地生成，離開了學(xué)生富有個(gè)性的參與和體驗(yàn)，教材內(nèi)容就失去了應(yīng)有的價(jià)值。因此，在教學(xué)過程中， 教師要深入分析學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)和教育理念，并以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行適度演繹、創(chuàng)造性開發(fā)和使用，充分實(shí)現(xiàn)教材的教育功能和價(jià)值。而不要為教材所束縛，應(yīng)使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

如，在學(xué)習(xí)SO2漂白性時(shí)，演示課本實(shí)驗(yàn)后，我組織學(xué)生設(shè)計(jì)另一實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探究：向熱的品紅溶液中通入SO2氣體，觀察現(xiàn)象并先引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)原因。現(xiàn)象是品紅溶液不褪色……

從上述案例中我受到這樣的啟發(fā)，新教材已不再是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，它僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析、明確教材內(nèi)容所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)情，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行選擇、重建和整合，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識(shí)，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二.珍視學(xué)生的質(zhì)疑

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，課堂經(jīng)常會(huì)有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問，這些意外或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。

如，在進(jìn)行蘇教版CH3CHO與新制的Cu（OH）2 反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，當(dāng)我問到紅色沉淀Cu2O是怎樣生成的時(shí)候，一位學(xué)生的回答是：CuSO4溶液滴入到NaOH溶液中生成藍(lán)色絮狀沉淀Cu（OH）2，說(shuō)明Cu（OH）2被CH3CHO還原Cu2O ；話音剛落，有一位學(xué)生站了起來(lái)：我認(rèn)為Cu2O也可能是Cu（OH）2受熱分解產(chǎn)生的。此話一出，同學(xué)們開始議論，主要有兩種疑問：①該條件下Cu（OH）2能否分解；②該條件下Cu（OH）2分解的產(chǎn)物是否是Cu2O。帶著這兩種疑問我在課堂上做了隨堂演示實(shí)驗(yàn)……

一個(gè)高效的教學(xué)過程應(yīng)是師生、生生之間積極互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程。這種教學(xué)效果的出現(xiàn)絕不是沿著單一化、直線型的路徑行進(jìn)，而是順應(yīng)學(xué)情，朝著非直線型方向跳躍式、彈性化地邁進(jìn)。從這個(gè)案例中，我比較深刻地領(lǐng)悟到：課堂上常常會(huì)出現(xiàn)種種“意外因素”，作為教師，只有用動(dòng)態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控化學(xué)課堂教學(xué)，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的，真正煥發(fā)化學(xué)課堂的生命活力。

三.善待學(xué)生的錯(cuò)誤

所謂“學(xué)生的錯(cuò)誤”是指學(xué)生在認(rèn)知過程中的偏差或失誤。課堂上的“錯(cuò)誤”往往是一種鮮活課程資源，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀提升的重要源泉。因此我們要在課堂教學(xué)中善待學(xué)生的“錯(cuò)誤”，包容學(xué)生的”錯(cuò)誤”，并自覺地意識(shí)到錯(cuò)誤的事實(shí)也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究問題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，利用此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，展開師生間、生生間的對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，促使具有鮮活個(gè)性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生反思的能力。

如，學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題1第三單元“金屬的電化學(xué)腐蝕”時(shí)， “活動(dòng)與探究”中的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一學(xué)生匯報(bào)他的“反常”的現(xiàn)象：兩水柱液面都是上升的。而且接近三分之一的同學(xué)反應(yīng)跟他說(shuō)的現(xiàn)象一樣。難道是藥品有誤？不會(huì)啊，都是統(tǒng)一配制的，而大部分同學(xué)做成功了。難道是操作錯(cuò)誤？不可能有這么多的同學(xué)犯同樣的錯(cuò)誤啊！同學(xué)們反思著：自己是嚴(yán)格按照書本上的步驟進(jìn)行的……突然，有一學(xué)生提出：“難道裝醋酸的這支具支試管后來(lái)也發(fā)生了吸氧腐蝕？”

本案例中，學(xué)生根據(jù)自已的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷的反思著，創(chuàng)造性地提出一個(gè)令老師深感意外的問題：“難道裝醋酸的這支具支試管后來(lái)也發(fā)生了吸氧腐蝕？”。從這個(gè)過程，我比較深刻地領(lǐng)悟到：錯(cuò)誤往往是寶貴的教學(xué)資源；有些具有普遍指導(dǎo)意義的錯(cuò)誤或蘊(yùn)含著創(chuàng)新思維的錯(cuò)誤，讓學(xué)生通過充分思考、討論，有效地合理利用，會(huì)使課堂更成功；生成式的課堂上需要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，善待學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不足和錯(cuò)誤，運(yùn)用老師的智慧和耐心去引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去感受，這比教師過多的說(shuō)教效果要好的多！

四.鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維

在化學(xué)課堂上，常有學(xué)生得出不同于教材的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)論，但常因課時(shí)的原因教師不予理會(huì)或輕描淡寫，就失去了課堂生成的可能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性和自主性，善于捕捉學(xué)生的“求異思維”，發(fā)掘其背后蘊(yùn)藏的不同的思維方式、學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)全體學(xué)生思考和探究，這就有利于個(gè)體認(rèn)識(shí)的深化、方法的獲得和不同層次學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如，學(xué)習(xí)乙烯的性質(zhì)時(shí)，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，得出了乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去的性質(zhì)。有學(xué)生提出：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去。經(jīng)過熱烈討論得出如下方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：先將產(chǎn)生的氣體通過品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫的存在，接著通過氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，再通過品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫已被吸收完全，最后通過酸性高錳酸鉀得出乙烯能使高錳酸鉀褪色的結(jié)論。本環(huán)節(jié)討論，增添了教學(xué)設(shè)計(jì)之外的內(nèi)容，課堂更加豐富，學(xué)生的興趣更加濃厚，對(duì)乙烯的性質(zhì)理解更加深刻。

從這個(gè)案例中我深深受到這樣的啟發(fā)，對(duì)待課堂上的“求異思維”教師要小心呵護(hù)和大膽倡導(dǎo)，以某種建設(shè)性、激勵(lì)性的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確的反饋。個(gè)別學(xué)生的想法一旦被老師捕捉并經(jīng)提煉、引導(dǎo)作為全班同學(xué)新的學(xué)習(xí)材料時(shí)，就能有效地啟迪其它學(xué)生主動(dòng)探究，積極思考，學(xué)會(huì)新知，使其主動(dòng)發(fā)展。

在新課程背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分挖掘教材所蘊(yùn)藏的教育資源；充分尊重學(xué)生的心理需求，以即時(shí)出現(xiàn)有價(jià)值、有創(chuàng)見的化學(xué)問題或教學(xué)情境為契機(jī)，善于調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)；充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考。時(shí)時(shí)處處有意識(shí)地注意課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的這些節(jié)點(diǎn)，敏銳地捕捉這些節(jié)點(diǎn)，那么根植于實(shí)踐沃土之中的動(dòng)態(tài)生成之花將會(huì)不斷綻放。

總之，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程的理念、方法正改變著我們和我們的課堂教學(xué)。如何在新課程背景下動(dòng)態(tài)生成更多精彩、互動(dòng)、有效的高中化學(xué)課，仍是當(dāng)前每一位化學(xué)教育工作者必須深思和探究的一個(gè)話題。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)）