《基礎會計》課堂情境教學探索

作為中職會計教育工作者，本人欣喜地發現，情境教學能夠有效發揮教學過程的基本功能，解決學校教學與社會工作之間溝通的問題。因此，探討如何利用情境教學對會計教學方式和教學手段加以革新，嘗試建立適應學生成長需要的會計教學新模式，具有重要意義。

一、引導學生自主參與教學情境

在參與型的課堂教學中，學生具有很強的學習動機，會主動進行交流并積極進行自我評價。只有組織學生參與課堂教學的全過程，學生才能成為真正意義上的課堂主體。①會計工作原則性很強，格外強調真實可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學習過程中我們組織以“談談假賬的危害”、“誠信是會計人員安身立命之本”等為主題的系列討論，在教學中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導學生踏實學習，誠實做人，樹立講信譽、守信用的職業道德觀念。②利用實物或多媒體制作的圖像展示情境教學方式。在開課前要求學生注意搜集日常生活中購物、付款發票或單據等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章等時展示實物。借助多媒體制作的圖像向學生介紹當前國內常見的幾種會計核算組織形式。③會計工作離不開會計平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會計等式。如在解釋“資產=權益”時就舉例學生日常生活經費的來源及具體開支。在學生學習基礎會計的同時，要求學生首先為自己制定開支計劃并記錄實際情況，月終通過記錄對比一下，然后進行財務分析。哪些該花？哪些不該花？收支是否平衡？開支是否合理？能否節省？讓會計學習生活化。利用這些發生在學生身邊的事物，作為學習資料，能夠增強學生學習的主動性和實效性，并真正意識到學習會計知識是為了運用于實際，進而從新的角度去認識和理解生活和工作。

二、創設激發想象的教學情境

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。”想象力是創造思維能力必不可少的有機組成部分，更是創造性人才必須具備的智能素質。對學生想象力的訓練，是指創設一定的情境，引導學生運用頭腦中的已有表象創造新的形象。①會計的專業語言具有高度的抽象性、意義性和交流性。當我們說會計是一種國際通用的商業語言時，主要是立足于會計的交流性而言。而通常會計語言主要在會計、審計等內部場所使用，外界很少接觸。這就需要教師對會計概念或術語聯系實際進行描述，把抽象概念變得生動形象，使學生在原有知識的基礎上學習新知識。例如在解釋資產、負債和所有者權益的時，可以列舉有兩個人在購買住房時，一個是負債購房，另一個是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導致了不同的生活方式，產生了會計等式的兩種具體情況。②借助模擬角色表演可以從當事人的角度體會情境。學生根據教師的要求模擬實際會計工作，在課堂上虛擬的場景中扮演會計，與其他同學扮演的其他會計或財務主管、經辦人、客戶、銀行業務員、稅收征管員或部門主管等辦理業務，進行會計核算的一系列操作。學生在模擬角色實踐中，從角色的準備、角色的體驗、角色的轉換中學習，不僅鍛煉了專門的會計技能，還能通過這種訓練成為一個自覺的、成熟的學習者。

三、創設問題情境，引發探究

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”新課一開始或臨下課前提問設疑常常能起到較好的效果。比如在學生學會了填制會計憑證后提出下一章問題：為什么要設置會計賬簿？如何設置會計賬簿才能滿足企業對外編制會計報表的要求呢？通過創設問題情境，師生相互討論是教學的一個重要環節。教師要針對教材的關鍵處、疑難點精心設疑，提供學生討論的機會。通過討論，在相互啟發與爭辯中誘發學生思辨的潛能，能從正、反兩方面深化對新知識的理解和掌握。討論應自然地融入教學過程。在新舊知識銜接時組織討論，如學生已學會了填審憑證和登記會計賬簿后，提出為什么要編制會計報表以及如何編制會計報表等問題；在辨別易混淆的知識點時組織討論，如在會計科目的教學中，講到“應收賬款”、“預收賬款”、“應付賬款”和“預付賬款”時，創設一個商品交易場景，通過讓學生討論、總結，明白其核算內容；在總結核心問題時組織討論，當學生學會借貸記賬法后，組織學生小組交流討論、歸納，然后每組學生模仿出題來說明這一記賬方法，，從中明白會計工作的原理是會計平衡，包括記賬憑證的平衡，會計賬簿的平衡和資產負債表的平衡。學生完成了證、賬、表的實際操作以后，選出一些有代表性的學生實訓作業，由各組學生按照要求進行評析，指出錯誤，提出改正意見并進行點評。通過創設問題情境，組織小組討論，學生不但辨別了正誤，學會了探究方法，而且都經歷了一個探索、發現、創造的過程，從而摩擦出智慧的火花。

總之，如何準確把握課程標準的理念、目標和內容，教師首先要轉變觀念，自覺樹立先進的教育理念。在轉變觀念的同時，課堂教學改革的切入點應瞄準在轉變教學方式上，教師要積極倡導和嘗試有利于學生主動發展的自主、合作、探究等新型教學方式。情境教學的探索是無止境的。在今后的教學實踐中，我們應當在緊緊把握新型教學方式的本質和特征，在“以能力為本位，以學生為主體”的基礎上，積極探索情景教學，不斷提高我們自身的教學水平。

（作者單位：臨汾高級技工學校）