淺論心理教育在各學科教學中的應用

高職院校的教育培養目標與普通高校的培養目標相比，更加注重人才的實用性、應用性，同時對畢業生的綜合素質比中職人才要高。旅游高職院校畢業的學生將來所從事的工作必然是旅游服務的基層第一線。服務工作的需要及殘酷的激烈競爭，對高職生提出了很高的要求，其中，高水平的心理素質要求便是其中之一。

所幸，我們學校一直以來都比較重視學生的心理教育。那么，除了專門的心理健康課以外，還有沒有其他心理教育的途徑呢？

個人認為，學校里的心理教育其實無處不在，如創建良好的校園文化、教室文化、班級文化甚至宿舍文化，提升教師自身的綜合素質及人格魅力等等。而心理教育最重要的莫過于把心理教育的活動滲透在日常的具體學科知識教育之中，使學生通過課堂教育教學，不僅學到了知識，訓練了技能，還能在潛移默化中得到心理素質的鍛煉，心理水平的提升。

高職高專大學生的心理現狀：

與中專生相比，高職生的素質有所好轉，大部分同學在課堂上都能自覺的投入到教學活動中來，但仞有部分學生的學習熱情不高，上課時玩手機、看課外書、睡覺、低聲說話的現象時有發生。反映出學習動機不強，學習興趣不濃，學習習慣不佳，學習能力有待提高。有的學生對自己的未來發展也是迷惘的。

針對學生表現出來的種種問題，學校領導及各級部門的管理人員都在積極地思考，分別從不同的角度、不同的側面實施了不同的對策。我個人認為在日常的各學科教學活動中也蘊含著對學生實施心理教育的契機。具體對策如下：

一、樹立學生正確的課堂價值觀，引導學生學會自我教育。

教育的最高境界是自我教育，將價值觀納入課堂教學是適應社會發展、滿足學生發展需要，提升教學品質的內在要求。

事實上，只要教師關注這個問題并注意提煉、引導學生，各科教學都能做到對學生的價值觀、人生觀和世界觀的教育。比如在心理學教學中，學到“感覺”部分時，通過對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的學習，同學們認識到，能夠使我們真正產生感覺的核心裝置——感受器，是人與生俱來的、不可復制、不可替代，也是不可再生的，于是深深感到了生命的神奇，愛護健康，珍惜生命的感覺也油然而生，此后，暴力、斗毆都減少了很多。

二、激發學生的學習積極性，使學生樂于學習，主動學習。

如果一個人對達到目標的把握越大，而這一目標對個人意義也很大，則激發起的行動積極性也就越大；反之，如果某一目標對個人的意義不太大或者很難達到或者太復雜，那都會影響到人的行為積極性。

所以，在課堂教學中，教師應該：

1、著眼于學生內在的心理素質的培養，如興趣、求知欲、自尊、自信。培養其成功的信念和積極進取的精神，學會正確的面對挫折。這些教學行為不是離開具體的教學活動另搞一套，也不是生硬、勉強地附著上去，而是有機地滲透在各學科日常的教學活動中。

2、確立難度適宜的教學目標，使學生“跳一跳，夠得著”。

教學就應該圍繞著學生的最近發展區來展開活動，為學生提供帶有難度的內容，鼓勵學生積極地思考、學習，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。

3、提高學生的自我效能感。

自我效能感：社會學習理論的代表班杜拉認為，自我效能就是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某一工作行為的自信程度。

自我效能的來源：

（1）成功經驗：成功經驗是獲得高效能的最重要的途徑，也是一個人自信心最大的來源。通常，成功的經驗會提高自我效能的期望，反復的失敗會降低人的效能期望。

（2）替代性經驗：人的許多效能期望是通過觀察他人的行為而產生的，關鍵是觀察者與榜樣的一致性，即榜樣的情況與觀察者非常相似。所以，在教學過程中，教師應該注意樹立優秀的榜樣作用，在同年齡、同文化水平、同校、同班級等相似的情況下，為其他相似學生樹立示范的作用。

4、在教學中適時鼓勵學生，使他們堅定樹立成功的信念。因此，應使學生：

（1）永遠對自己抱有信心。告訴自己，成功總會有辦法，不想努力，總會有借口。

（2）喜歡自己，悅納自己，相信自己是獨一無二的

（3）能力是可塑的、變化的、發展的。暫時的落后是可以通過自己的努力取得進步的；而表現優秀時如果不繼續努力也會逐漸落后的。

（4）清醒地認識自己的優勢和不足。每個人都有自己的性格，每個人都不是十全十美，同樣，也不會是一無是處，每個人都有自己的閃光點，也有自己的不足，關鍵是要清醒、客觀地認清自己的優勢和不足，從而揚長補短。

（5）壓力是進步的動力。作為社會生活中的人，如果沒有任何壓力，人是很難進步的，所以適度壓力是人進步的驅動力。當然，太大的壓力也會影響身心健康。

（6）專注自己的事，不要總與別人比較。每個人的基礎條件不一樣，起點也不盡相同，總與別人比較，有時會讓人沮喪。同自己的過去比較，更能看出自己的進步或是落后的情況。

三、進行有效的課堂管理：

（一）影響有效課堂管理的條件：

1、師生關系的和諧程度：

師生之間，除了特定的角色關系以外，還存在著心理關系，無論你喜不喜歡，愿不愿意，它都在那里，關鍵是我們想要建立什么樣的心理關系。在課堂教學中，溫暖、親切的課堂氛圍能夠拉近師生的心理距離，建立親近的心理關系，使學生的學習動機由單純的認知需要上升成為情感需要，教學活動由此可以順利開展；冷漠、沒有人情味的課堂氛圍則容易導致師生心理關系的疏遠，使教學過程變得壓抑、沉悶，學生也容易開小差。

所以，愛心是和諧師生關系的基礎，教學民主是和諧師生關系的動力，而欣賞則猶如一盞高懸的智慧明燈，照亮求知者，也照亮為師者。

2、教學方法的有效性。

在教學過程中，有效的教學方法可以達到事半功倍的效果，不當的教學方法則吃力不討好，教師費盡心力，學生卻反應淡漠。

（二）使學生專心學習的課堂管理技巧：

1、最大限度地激發學生全力投入課堂學習，并努力維持學生的注意力，科學合理地運用無意注意和有意注意規律，最終形成學生更多、更大范圍內的有意后注意。具體對策是：

（1）精講主要內容，杜絕滿堂灌。把時間留出一部分給學生，讓他們盡量多地參與到課堂中，引導他們主動學習，探索真理。當他們以主人翁的態度投入到課堂中，就會發現學習的樂趣，享受到成功的快樂，注意力自然就會集中。而他們的各項心理能力也會在這樣的學習過程中逐漸得到提高，如觀察力、記憶力、思維能力、意志力等，不僅如此，可能情感也得到陶冶，團隊意識也會得到增強。

（2）針對高職生思維比較活躍的特點，適當開展學生喜愛的課堂活動，并讓他們有明確的任務，如小組討論、情境模擬表演、辯論賽等并納入平時成績。

2、選擇合適的教學方法，制定出完整而操作性強的教學方案。

在具體的教學實踐中，應該視教學的具體情況而選擇不同的教學方法并進行優化組合與綜合運用。策略如下：

（1）根據不同的教學目標選擇不同的教學方法，而選擇的指導性因素一定是具體的教學目標，這些教學目標既可能有知識目標，也可能有技能和認知策略方面的目標，還可能有培養和發展學生情感、意志、態度、觀念方面的目標。這就要求教師能夠把教學中總的抽象目標分解轉化為具體的可操作的目標，并以此來選擇、確定具體的教學方法。

（2）同一學科的不同階段、不同單元、不同的課時內容不一致，對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求也不一樣，同樣要求教學方法的選擇也要具有多樣性和靈活性。據此，教師應該把握各種教學方法的適用范圍，根據不同的教學內容、特點，選擇最適宜的教學方法。

（3）重視學法，結合學生的身心特點來選擇相應的教學方法。人在不同的年齡段，都有其特定的身心規律。就高職學生來說，與其學習有密切關系的心理特點有他們特定的認知結構、思維水平、學習能力、學習興趣等，教師選擇教學方法時不僅要考慮教學目標、教學內容，還需考慮學生的這些特點，設置最適合高職學生實際的最佳教學方案或教學模式。

3、教師的講課應盡量生動活潑、引人入勝。

教師引人入勝的課堂猶如一場奇妙的旅行，令學生沉醉其中，流連忘返；猶如春風化雨，潤物細無聲。學生沉醉其中，其內心深處，怎會沒有觸動？其他事物又如何能帶得走他的注意力。 因此，教師應提供清晰、準確、生動、幽默的課堂講解，保證所講內容的系統性、連貫性、嚴密的邏輯性、語言的生動性及富于啟迪智慧的吸引力；

4、設定適宜的教學進度。

構成一門學科知識的內容，總有一些是重點、難點，有些則是這些重點難點的延伸或拓展，對于重點難點，應深入學習，非重點則可以讓學生自主的進行探索學習，適時加快進度。以期突出重點、難點，使教學活動張弛有度，學生也好把握重要之處。

5、有效利用課堂的機動時間進行反饋或歸納教學內容。教師應嚴格掌握教學節奏，在每一次教學活動或單元項目結束時，應留出一定的機動時間對核心的問題進行反饋或歸納，而且應逐步引導高職生來進行，以促進他們對所學內容的牢固掌握。

四、真誠地愛護學生并給予明確的積極期待

期待效應又稱皮革馬利翁效應或羅森塔爾效應。皮格馬利翁是古代塞浦路斯國的國王，他擅長雕刻。有一次，他精心雕刻了一個少女雕像并愛上了它，把全部的熱情和希望都放在它身上，這感動了上帝賦予了其生命，雕像真的活了起來。心理學家羅森塔爾和雅各布森稱之為皮格馬利翁效應。

羅森塔爾通過教育實驗發現，當教師真心期待并認定某些學生優秀時，學生真的會在教師的期待下變得越來越好，越來越優秀。原因是，當教師認定某些學生是可塑之才時，往往會不自覺地暗示他們，并會給予更多的關心、鼓勵，當學生接受到這些信息后備受鼓舞，自尊自信心大增，自然會認真配合老師的真心教誨，結果當然就越來越好。

這也即賞識教育的基礎。在教育教學實踐中，教師如果用對待優秀學生的態度、方法對待所有的學生，真心的多給他們一些積極的期待，學生將會越來越優秀。

所以，建議：凡是學生能辦到的事，堅決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時間還給學生，把學習的自由權交還給學生。這樣，你還給學生的或許會是一個更加美好的未來。

五、教師應加強自身的這修養，提升自己的人格魅力

凡是成功的教師，無不以人格的光輝照亮學生的心靈，潛移默化地影響著學生的人格。所以，人格魅力是教書育人者必需的修養和精神，也是教師素質的核心。

所以，教師應加強自身的修養，奉行“學高為師、身正為范”的行為準則。因為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行”。

教師的人格魅力來源于：善良和慈愛；對學生的信任和包容；來源于對教育事業的忠誠，還來源于從不滿足的、執著的進取精神。

綜上所述，在心理教育、心理輔導方面，課堂教學是大有可為的。古希臘學者普羅塔戈曾經說過一句話“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。課堂教學的價值，就在于點燃教師和學生智慧的火把。

（作者單位：云南旅游職業學院）