基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

前言：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式與現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展問題之間存在著一定的關(guān)聯(lián)。教師在課前準(zhǔn)備階段將一些與本節(jié)課所學(xué)知識有關(guān)的知識點(diǎn)制作成供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的知識視頻，在課堂上借助教學(xué)視頻和參與合作討論措施的綜合應(yīng)用來幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)知識的教學(xué)方式，是這一模式在教學(xué)實(shí)踐中的主要表現(xiàn)形式。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用下，課堂教學(xué)的自主性與互動性特征之間的有機(jī)結(jié)合，可以讓大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效果得到有效提升。

一、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的主要特征

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)以后，與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微型視頻成為了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助工具。微課技術(shù)的發(fā)展，可以讓教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮一種指導(dǎo)者的作用。在將這種新型課堂模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，一些教師就是借助于微課視頻的應(yīng)用，對教材中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞匯、語法知識、文化背景進(jìn)行講解。在進(jìn)行課堂講解之前，教師對微課中所涉及到的內(nèi)容進(jìn)行了初步的解釋，這就可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中更好地對微課資源進(jìn)行應(yīng)用。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

受到“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的自身因素的影響，學(xué)生可以在英語課堂上有效發(fā)揮自身的主體作用。在微課技術(shù)的作用下，學(xué)生可以對課堂學(xué)習(xí)時間進(jìn)行自由分配，這就可以讓英語課程課堂教學(xué)模式的針對性得到有效的提升。例如，在對Choose Optimism這篇課文進(jìn)行講解前，學(xué)生們可以借助微課視頻對文章中所涉及到的心理學(xué)知識、修辭手法進(jìn)行學(xué)習(xí)。一些建立在小組合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上的教學(xué)方法的應(yīng)用，也可以對課堂教學(xué)模式的優(yōu)化起到一定的促進(jìn)作用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析

（一）英語教師的自身因素分析

教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富性，是大學(xué)英語教師群體所表現(xiàn)出來的一種主要特性。隨著信息化技術(shù)在年輕化的年齡結(jié)構(gòu)對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展對青年有著積極的促進(jìn)作用。筆者曾經(jīng)對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查，從調(diào)查問卷所反映出來的結(jié)果來看，課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新問題已經(jīng)成為了教師在日常工作中所關(guān)心的問題之一。創(chuàng)新式教學(xué)活動的開展，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)，例如慕課課程在大學(xué)英語教學(xué)中的推廣就是創(chuàng)新性教學(xué)活動在高等教育領(lǐng)域得以推廣的一種表現(xiàn)。一些大學(xué)將慕課模式應(yīng)用在了英文電影欣賞等與大學(xué)英語課程有關(guān)的學(xué)生公共基礎(chǔ)選修課程之中。由于慕課教學(xué)模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式之間存在著一定的相似性，這就可以讓學(xué)生對慕課課程的教學(xué)形式進(jìn)行充分的感知以后，能夠更快接受并適應(yīng)建立在微課基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。因而，教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)創(chuàng)新手段，對建立在微課基礎(chǔ)上的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的推廣有著一定的促進(jìn)作用。

（二）大學(xué)生自身因素的分析

隨著教育體制的不斷發(fā)展，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升的情況下，大學(xué)生群體已經(jīng)很難對傳統(tǒng)教育模式表現(xiàn)出高度的認(rèn)同感，利用多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求的一種表現(xiàn)形式。從筆者對所教學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查來看，在接受調(diào)查的學(xué)生群體中，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己有著較強(qiáng)的自主自學(xué)能力，只有少部分學(xué)生認(rèn)為自己在自主自學(xué)過程中會很容易受到外界的干擾。隨著教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，現(xiàn)代化教育資源的應(yīng)用，為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一定的幫助。在對現(xiàn)有的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整的過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣得到較為充分的發(fā)揮。例如在對Three Days to See這篇課文進(jìn)行講解的過程中，教師就可以讓學(xué)生借助于微課視頻對Helen Keller的勵志故事進(jìn)行更為直觀的了解，有助于加深對課文內(nèi)涵的理解。

（三）英語課堂教學(xué)環(huán)境分析

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)模式與建立在多媒體技術(shù)基礎(chǔ)之上的課堂教學(xué)模式是我國大學(xué)課堂英語教學(xué)的主要授課形式。通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式的自身特點(diǎn)進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)，這一模式可以被看作是對多媒體教學(xué)的一種創(chuàng)新。例如在精讀課程的教學(xué)安排中，教師完全可以借助微課資源指導(dǎo)學(xué)生對課文的詞匯部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)以后，學(xué)生可以借助微課內(nèi)容對自己的所學(xué)知識進(jìn)行充分的鞏固。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的應(yīng)用，讓音頻視頻相結(jié)合的課堂教學(xué)模式成為了提升學(xué)生交際能力的一種有效方式。在對這一教學(xué)模式的影響因素問題進(jìn)行探究的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，英語課堂教學(xué)的環(huán)境因素成為了影響這一模式的應(yīng)用效果的一個重要因素。在制作微課視頻的過程中，教師需要對不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分滿足。

結(jié)論：大學(xué)英語課程與社會文化科學(xué)等各個領(lǐng)域之間都存在著一定的聯(lián)系性，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，對大學(xué)英語課程的趣味性和知識性的強(qiáng)化，有著積極的促進(jìn)作用。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)）