關注課堂生成 優化課堂生態

摘要：小學低年級是兒童品德、智力、生活能力等形成和發展的重要時期。“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。想讓課堂學習富有生命活力，教師就必須根據課程目標，針對學生的課堂反應有的放矢地開展課堂教學，讓生成成為課堂主流；教師必須和學生一起構建最優化的課堂生態環境，引領學生養成良好的個性，達到教學目標。

關鍵詞：生成；活動；探究

新課程理念下的品德教育沖擊著傳統的教學方式，這其中有投入、有探索、有觀望、有疑惑。課上，學生開始有自己的主見，不愿跟著教師設定的思路走。教師面對這種狀況是將教案進行到底，還是大大方方地順著學生提出的有價值的問題前進呢？誠然，課堂教學的任何一個過程，包括每個細節都是有氣息的。但是，在有限的教學時間里，想要對每個探究環節都開展探討也顯然是不實際的。所以，教師必須根據學生的課堂生成，進行點撥、引領，使課堂因生成而變得美麗。

一、以生成為資源，優化課堂教學目標

教學過程是師生互動的過程。教師手握的是已知的教材，面對的是學生未知的答案。所以，教師不僅要學會發現學生動態生成的亮點資源，也要及時捕捉學生出現尷尬問題的緣由，巧妙地挖掘其中的問題資源，通過分析、比較、探索、體驗等方式，把尷尬化為一次新的學習機會。

案例片段一：《我就是我》

教師在讓學生比較自己與同學樣子的不同后，引領學生思考：你和別人還有什么不一樣的地方？

生1：“喜歡的東西也不一樣。”

師：“你能具體地說一說嗎？”

生1：“我喜歡畫畫，他喜歡唱歌?！?/p>

師：“哦，老師也很喜歡畫畫、愛好唱歌，你們都是能干的孩子。其他同學有什么不同的愛好呢？”

生2：“我愛下棋、愛看書、愛跳舞、愛運動。”

教師表揚發言的同學，鼓勵其他學生繼續發言，學生紛紛說出自己的想法。

生3：“我們的指紋不一樣，警察叔叔就靠指紋來偵破案情?！?/p>

師：“你了解得真不少。是的，每個人的指紋都是不一樣的。”

生4：“個性也不一樣。”

師：“你能具體說一說嗎？”

生4：“我的性格比較粗暴，他的性格比較溫柔。”學生站起來大聲地說。

師：“粗暴？你為什么會這樣說自己？”老師沒有急于評價。

生4：“我在不順心或生氣的時候，就會討厭身邊的同學，就會發脾氣?！睂W生回答后看著老師，其他的學生也看著老師。

教師及時抓住這個時機，反問大家：“那么，同學們說一說這樣做好嗎？”

學生紛紛舉手，積極發言：“這樣當然不好，因為做人應該文明禮貌，這樣大家才會喜歡你?！?/p>

“現在，你認為粗暴的性格好不好？” 教師不失時機地對學生提出了發問。

“不好，我要做個文明禮貌的孩子?！睂W生已經明白粗暴的行為是不文明的，有些不好意思。

“你真棒，老師相信你，一定會成為一個講文明的好孩子。同時，你會擁有很多好朋友?！睂W生的目光閃了一下，認真地點了點頭。

“希望其他同學在平時的學習生活中給他一些鼓勵和幫助好嗎？ 讓我們都成為講文明的好孩子。”

“好！”同學們響亮地回答。

在學生出現錯誤時，教師不是急于指出錯誤，而是給學生以足夠的時間和機會去發現錯誤、糾正錯誤。當學生說出“自己比較粗暴”時，教師沒有急于把學生的思維導入自己預設的通道，而是耐心地尋問“什么時候會有粗暴的舉動”，繼而又問同學們“這樣做好嗎”，當其他同學回答粗暴是不文明的行為時，該生已經感悟到粗暴的行為是不好的。短短三分鐘，教師在不經意中，就對學生進行了品德的滲透。對于低年段的孩子，淺顯明了的話語就能起到教育的作用，這看似很平常，但是誰能說品德的形成不是通過一點一滴的積累形成的呢？

二、以活動為載體，煥發課堂教學活力

以活動為載體是指課堂教學要以活動為主，以學生的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織教學，煥發課堂的教學活力。因此，我們在設計教學過程時，首先應考慮課堂能為學生設計一個什么樣的活動，學生能夠體驗到什么、領悟到什么。同時，在學生實踐探究的過程中，教師要及時把握動態生成的信息，拓展創新空間。

案例片段二：《我們的祖國有多大》

上課一開始，教師就播放一段同一季節內祖國各地人民在做著不同事的影像，學生看得津津有味。教師在影片結束后，發問：“看了剛才的影片，你們有什么感受？”

學生們踴躍發言：“北方的人們在滑冰，南方的人們在海邊游泳。海南島靠近赤道，所以很熱；黑龍江靠近北極，所以很冷……”

之后，教師順勢引入了課堂的教學內容《我們的祖國有多大》。

當學生對祖國的地理產生興趣的時候，教師讓學生介紹自己的旅游照片，讓學生感受祖國各地的風景面貌，感受祖國的地大物博。

這時，有一個學生提出問題：“我們的祖國到底有多大呢？”

教師回答說：“我國的國土面積有960萬平方公里，東西距離約 5200公里，南北距離約5500公里?！?/p>

但是對于小學二年級的學生而言，這些數字太抽象了。于是，教師用了一個非常易懂的講法：“哪位同學去過北京呀？”一個學生回答：“我去過北京的長城?！苯處燀槃輪柕剑骸澳阍趺慈サ模柯飞匣硕嗌贂r間？”學生答：“我爸爸開車去的，從泰安到北京花了6個小時?！苯處熣f：“對了，從泰安到北京大約500公里，開車需要6個小時，那么5000公里呢？”

教師馬上讓學生觀看地圖，使他們體會祖國南北距離的遙遠。最后，老師安排了游戲活動，讓大家坐上特快列車，去游覽祖國的名山大川。在教師的引導下，課堂氣氛非常熱烈，效果也很好。

建構主義教學理論認為：“學習是一種能動的建構過程，學習者將來自外部環境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。”“聽”會忘記，“看”會模糊，“做”才會理解。只有讓學生在親身探索過程中，去體會、去領悟，才能使他們的知識、能力、情感等方面得到良好的發展?？梢?，能力、情感、態度、價值觀不能僅僅靠傳授學習，也要依靠實踐活動來達成。

教師能夠很好把握低年級學生的年齡特征和心理發展特點，通過孩子喜聞樂見的游戲活動來達到教學目標，非常自然。教師沒有料到孩子們的問題，但卻能生成出符合學習實際的新教案，引導學生進入發現問題——探索問題——解決問題的情境中來，使學生對生成的資源很感興趣，也讓整個學習過程變得快樂、輕松。

三、以探究為方法，激活課堂教學方式

想要上好一節課，教師就應竭盡全力地激活學生學習的興奮點，讓學生以高亢的激情投入到探究活動中。當品德從課內走向課外時，每個學生自然而然地感受到學習的快樂，同時也能在彰顯個性的探究中，實現品質的提升和人格的升華。

案例片段三：《我愛秋天》

師：“同學們，秋天來了，我們去大自然找一找秋天好嗎？”

生：“好?！?/p>

師：“先去哪里找呢？”

學生回答，先去花園，再去果園，最后去田野。

于是，教師就領大家去尋找秋天。

在花園里，教師著重介紹了秋天的兩大特色花卉：桂花和菊花。

接著，教師又出示了菊花的課件，讓學生體會菊花的多姿多彩，從而進一步感受秋天的美。

之后，教師又帶領學生去了果園。教師通過讓學生介紹自己帶來的水果，使他們感受秋天果園的豐收場面，進一步體會秋天的迷人。

生1：“我在秋天的果園里，不知不覺，一個紅彤彤的石榴出現在我眼前?！?/p>

生2：“我聞到一陣陣清香，抬頭一看，發現了一大片黃澄澄的鴨梨?！?/p>

生3：“那一個個金黃的小月亮，就是可愛的香蕉。”

在身臨其境地感受果園的秋色后，教師安排學生品嘗秋天的水果，使課堂的氣氛更加熱烈。每個同學都很開心，發言非常積極，也很精彩。

在田野里，教師通過一段非常精彩的視頻，向學生展示了秋天的田野，讓學生感受金黃的麥浪、成熟的棉花、火紅的高粱。之后，教師安排了游戲，讓學生用手摸一物品，使學生感受玉米像老爺爺的胡須，稻谷像女孩子的辮子，甘蔗像金箍棒。教師巧妙地聯系了生活實際，讓學生認識了那么多形狀不一、作用各異的農作物。通過前面的認識、討論、學習，學生已經深深地感受到秋天的美。

這節課，教師突出以人為本的教育思想，放手把課堂交給了學生，讓學生用自己喜歡的方式去探索、去研究，充分關注學生個性的發展和主動性的發揮。通過找秋天、說秋天、嘗秋天、頌秋天，教師一步一步達成教學目標?？梢姡瑢W生只有在親身活動中，才會極大地喚醒自身的學習動機，促進主題知識的構建，獲得對事物的深刻理解，從而收到良好的學習效果。

教師在教學中，常常會從一些常規的角度去思考、設計教學活動。但是，學生的許多思考是成人無法想象和預設的，所以，教師也要善于移情，讓自己與學生的意圖、觀點和情感聯結起來，細心傾聽學生的所思所想，與他們一起快樂思考，創造出良好的課堂氣氛。只有這樣，品德課才會成為啟迪學生心智、催生學生生命的源泉和動力。

總之，教師在課堂上創設最優化的課堂生態環境，定位恰當的教師角色，會讓我們的課堂有更多的動態生成，也更能讓其煥發出生命的活力。教師要本著尊重學生個性理解的宗旨，發揮教師的引領作用，巧妙的結合預設與生成，使每個學生養成良好的個性，讓教學成為一門真正的藝術。

（責任編輯：楊寧）