網絡多媒體環境下動態多維的大學外語教學評價體系的構建

以學生為中心的教育理念和建構主義理論為依據，來探討動態多維的大學外語教學評價體系的內涵，評價目標、評價內容和評價方法。并指出動態評價體系有利于教師根據反饋信息調整教學，提高自身教學水平；促進學生自主學習能力和學生的全面發展。

一、引言

隨著科技的發展，大學英語教學越來越依賴網絡和現代技術的多媒體進行教學，教學方向也由過去單一的課堂教學向全方位、立體化教學方向發展。在新的教學環境下，在網絡多媒體中，教師在教學過程中即是引導者，又是參與者，不僅要控制整個教學過程的進行、引導學生高效率的利用課堂授課，又要在課后指導學生利用網絡多媒體系統進行自主學習和自主評估。在網絡信息化教學模式下，大學英語教學更加具有立體、動態、多元等特點，因此必須改革教學評價體系，構建動態多維的大學外語教學評價體系，來適應外語教學改革的發展。

二、理論依據

1.以學生為中心的教育理念

教育理念的不斷更新轉變促進了教學從以“教師中心”向以“學生中心”的轉變，形成了以學生為本的教學思想。這就意味著，首先教育必須面向全體學生，實施素質教育，弱化評價的甄別和選拔功能，強化評價的診斷、激勵和發展促進功能。其次，教育必須尊重學生的個性差異，對于在學習風格、語言基礎、學習動機等方面的差異多方

面提供不同教學策略。因此，外語學習中的個體差異給教育與評價提出了多元教育與多元評價要求。再次，教育不僅是提高學生科學技能和文化素質，更重要的是情感態度、道德品質以及世界觀、人生觀、價值觀的培養。因此，外語教學中不應只是強調外語知識和技能的發展，同樣也必須考慮到學習策略、情感態度、價值觀等非智力因素的發展。隨之而來的，是需要建立相應的動態多維的大學外語教學評價體系。

2.建構主義理論

皮亞杰的建構主義學習理論強調學習者在一定的社會文化情境下，借助教師或其他學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。學習是由情境、合作、會話和意義建構組成。建構主義理論強調學習者應該積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，積極地建構知識框架。該理論認為教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制積極主動地建構知識的過程，課堂的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。因此，對學生學習結果的評價應建立在高度情境化的操作任務上，提倡采用多元化評價方法，將評價視為評價者與被評價者協商進行的共同心理構建過程。

三、評價目標

動態多維評價體系以需求評價作為前提，以了解師生、社會所需作為進一步評價依據。通過對教學媒體、教學資源、教學活動、教學設計者等多方面內容來評測檢驗教學效果，并提出建議不斷改進來滿足學生的需要。改變傳統評價系統傳統的評價側重終結性評價，通常以測試為主要評價手段，這種評價系統，忽視對學生在其學習過程中的表現進行系統、跟蹤式評價， 很難全面、真實地反映學生學習狀況和效果更無法檢查和調控學生的英語學習過程。不能及時反映教學過程中存在的問題，評價的效度難以充分體現。

四、評價內容和評價方法

動態多維評價體系打破傳統單一、靜止的評價方式，不以測試為唯一手段，采用多種評價方法以實現有效的評價，依據不同的教學情境和不同的教學階段采取不同的評價手段。評價對象多元化，不僅是學生，還把教學媒體、教學內容和教學設計者視為評價對象。測評方式多樣化，出了把傳統的測試作為重要的評價手段之一，還要根據具體情況采用適當的評價方法，如在課程進行中，通過課堂活動和課外活動記錄、學生學習檔案記錄、網上自學記錄、問卷調查、訪談、座談等方式對學生、教學者、教學內容等方面開展評價并不斷調整。課程結束后，結合終結性評價，驗證教學效果，進行反思，為新一輪評價的開展奠定基礎。不僅關注課堂學習，更關注學生課外自主學習以及語言實踐活動的參與，最終形成全面的評價。將動態多維評價有機地融入教學過程，營造開放寬松的評價氛圍，形成生動、活潑、開放的學習氣氛，能夠調整、幫助學生學習，引導學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。

五、結束語

評價體系是大學外語教學的一個不可或缺的環節， 應在新的教育理念、和評價理念的指導下，構建動態多維的外語教學評價體系， 能夠滿足社會發展與學生個人學習的需求，不僅完善了現有的外語教學評價體系， 還為教師的評價活動提供了操作依據。