大學英語分級教學改革探討

大學英語分級教學改革順應了當前時代背景下素質教育的發展要求，同時層次化教學模式也更加符合第二語言的習得規律。本文著重探討了大學英語分級教學改革的背景、必要性及相關策略，以期能更好地促進分級教學工作的順利開展。

隨著社會教育的飛速發展，大學英語分級教學改革進程也愈加深入。這一新型教育理念的推廣和普及是當前課程改革的集中體現，有助于更好地堅持和貫徹人本教育的理念，尊重和保護學生的個性化需求，實現師資力量和教學資源的有效整合和分配，從而實現大學英語教學質量和實效性的穩步提升。

一、大學英語分級教學改革相關背景

隨著學校教學實踐的不斷深入和發展，對于大學英語教學也提出了更高的要求。早在2004年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》，在該文中便提及了大學英語教學需要貫徹分類指導以及因材施教的原則和要求。而在2007年，《大學英語課程要求》中更是明確指出由于我國幅員遼闊，基于各地區和各高校之間的差異化情況，大學英語教學適應個性化教學的發展要求。在大學英語分級教學的教育理念指導下，大學階段英語教學可分為三個層次，這包括一般要求、較高要求和更高要求。隨著分級教學改革進程的持續推進，這已成為我國眾多高校實施教學改革的重要舉措和發展趨勢。

大學英語分級教學這一教育理念是基于人本教育理念衍生而成的，尊重學生主體及學習環境的個性差異化現狀特征，從學生實際英語技能及水平入手，參考其最近的發展區，因材施教，因人而異，劃分為不同層次的教學單位。基于不同教學層次制定和設計相應地針對性的教學目標、教學內容、教學模式及手段，并將其真正貫徹到實踐教學過程之中，促使學生在不同學習起點層面都能實現相應的進步和發展，從而有助于構建更加高效的大學英語教學課堂，提升學生的語言應用能力和綜合素養。

二、推進大學英語分級教學改革的必要性

（一）有效平衡大學英語教學的地區差異性

我國幅員遼闊，各個地區之間的經濟、文化及人文風俗都存在較大的差異性，因此在教育普及和教學實踐過程中存在一定的差異和不同。這樣的客觀現狀是造成青年大學生英語水平參差不一的重要因素。如應用大學傳統英語教學的單一化模式，則不利于學生個體學習能力的提升。應用大學生英語分級教學理念，有助于更好地尊重和保護學生的個體差異特性，進一步激發學生對于英語學習的積極性。

（一）有效滿足不同專業背景的英語教學需求

在大學教育階段，專業化教學趨勢愈加凸顯。英語作為一門基礎性的人文學科，常以必修課形式進行教學，對于整體學生都提出了相應的學習要求及目標。但實質上對于不同專業背景的學生主體而言，對于英語課程的學習具備差異化的需求。這對于教師而言，需要從專業背景、專業特色、專業教學目標等因素入手，應用層次化和個性化的教學模式，凸顯本專業的教學特色。以國際貿易或旅游管理專業為例，就讀于這些專業的學生在未來職業發展過程中應用英語的目的性較強，因此需針對專業背景更好地貫徹分級教學的教育理念。

（二）有助于提升學生對于英語學習的自我效能感

大學英語分級教學改革是基于人本理念基礎上開展的因材施教學過程，尊重學生英語水平的個體差異性，能有效促進學生的個性化發展。通過分級教學的實施，可基于學生當前技能水平現狀進行最近發展區的設置，從學生實際情況出發，有效改善對于英語學習的畏難心理，進一步激發學生對于英語學習的能動積極性，更好地提升英語學習的自我效能感。

三、促進大學英語分級教學改革的有效策略

（一）建立動態化的分級機制，增強英語分級教學的高效性

基于動態學習理論，語言學習是一個動態化的非線性的長效過程，在這個過程中，學習成果會有反復現象，這是極為正常的。為了構建更為公平適宜的大學英語分級教學改革和發展環境，需要避免固化和單一化分級的模式，避免以高考入學成績為唯一分級標準，以終身分級制固化教學思維，可以構建更為動態的滾動分級和評價機制，以期更加適應學生的語言學習成長過程。大學英語在入學初期是作為必修課形式，在每個學期學生結束英語課程之中，教師可以依據學生的能力水平、日常學習狀況、期末考試成績、個人學習意愿以及最近發展區進行綜合考量，進行動態化的層級調整。在大學英語教學階段，建立動態化分級機制，一方面有助于增強學生的競爭意識和學習意向；另一方面也可以有效提升教學課堂的實效性。

（二）建立個性化的教學內容，真正實現因材施教的層次化教學目標

明確教學內容是促使大學英語分級教學目標更為明確和清晰的關鍵所在，這包括教材內容選擇、教學方式確立、教學模式及手段應用、教學反饋活動開展等重要教育步驟。教學內容的選擇和制定是需要基于不同層級的學生主體而言。教師可結合大學英語教學目標，基于學校實際現狀，將學生主體細化分為多個層次的培養范圍，如A組學生需培養聽說讀寫譯的實用技能，同時需要求能實現熟練應用；B組學生則偏向于聽說讀寫譯等全面技能培養；而C組學生則主要是培養其對于英語學習的積極興趣，培養學生在聽說讀寫方面的基本技能。針對不同層次和分組的學生主體，教師可選擇內容更為多樣，題材更為豐富的教學內容，同時還可以開設更加具有層次性的選修課程。同樣以A、B、C小組為例，針對A組學生可以基于學生自身興趣開設高級口譯和筆譯、西方文化選修等課程；B組學生則可以開設英語實用寫作和閱讀等課程；而C組學生則可以通過開設英語基礎語音、語法、句法及口語交流等課程來提升學生學習興趣，從而真正實現因材施教的層次化教學目標

（三）建立積極的激勵機制，進一步提升學生的學習積極性

大學英語傳統教學模式過于注重學期末考試成績的評價影響，忽略了學生個體對于英語這門語言的實際掌握。在新時代素質教育的背景下，對于學生實際語言應用能力和語言素養的培養愈加重視。教學評估是教學整體過程中的重要環節，建立積極的激勵機制有助于更好地激發學生主體的學習積極性。在大學英語分級教學改革的進程中不斷完善相應的激勵機制，融合更加全面化和動態化的評估因素，真正實現英語分級教學過程實時跟蹤和及時反饋，從而形成發展性和過程性的激勵評估機制，進一步提升學生對于英語課程的學習積極性。

結束語：

在實行大學英語分級教學改革的實踐過程中，需正視當前教學實踐中出現的問題和不足，解決問題，應用相應針對性的優化策略和創新方法，促使分級教學模式能夠更加趨向于完善和成熟，從而能更好地提升大學英語教學的實效性。