運用生活教數學

邵琦??

摘 要：陶行知先生的“生活即教育”把生活與教育緊密的聯系在一起。而數學學習的意義所在就是來源于生活，服務于生活。因此數學教學要從學生的生活實際出發，創設合理的問題情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠更深的感受數學與生活的密切聯系，不斷增強自主探索的意識，體會到數學就在我們身邊，體驗到數學的魅力，樹立學習的信心。

關鍵詞：生活；數學

在教育教學的過程中，我們往往忽略了對學生的生活教育，讓他們從生活這樣一個大的環境中去學習，而陶行知先生的“生活即教育”就把生活與教育緊密的聯系在一起。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實際生活，教育就只是空洞的說教。就像數學來源于生活，又服務于生活，這才是數學學習的意義所在。

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。”這說明數學教學過程就是要讓學生在學習的過程中知道數學來源于生活，又服務于生活。通過數學問題的來源、數學的探索與實踐、數學的應用等各個環節讓學生知道數學與生活的密切聯系。因此數學教學要從學生的生活實際出發，創設合理的問題情境，激發學生的學習興趣，使學生能夠更深的感受數學與生活的密切聯系，不斷增強自主探索的意識，體會到數學就在我們身邊，體驗到數學的魅力，樹立學習的信心。

一、 導入生活化，激發學習興趣

興趣是學生最好的老師，是學生學習的原動力。小學生由于年齡小，對周圍的事物充滿了好奇，但是他們又好動，注意力也難以長時間集中，對于枯燥的數學公式或練習會感到厭煩。因此教師要從學生的生活實際出發，利用生活中學生熟悉的素材創設問題情境，以多樣化的形式展現給學生，吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中去，不斷增強自我探索意識，讓教學取得良好的效果。

如在教學《平行四邊形的面積公式》一課時，可以這樣設計教學情境：老師今天在校門口，看見兩個同學為了自家花園的大小爭得面紅耳赤，小明說他家的長方形形狀的花園大。小紅卻說她家的平行四邊形形狀的花園大。老師根據他們的描述把兩個花園畫了下來，同學們你們覺得他們比較花園的大小就是比較什么？（花園的面積）你能幫他們比較嗎？你遇到了什么困難？同學們面面相覷，想幫忙卻幫不上。

如在教學《小數的基本性質》一課時，可以這么設計教學情境：周末，老師帶著侄女去超市買巧克力，侄女非要買一條10元的巧克力。老師對她說那個10.00的更好吃。她偏說老師選的比她自己選的這個貴，后面有3個0，自己選的這條只有1個0，買便宜的就可以了。說到這里時同學們都笑了，因為他們根據生活經驗就知道兩條巧克力的價格是一樣的。

在這里以生活中的場景為教學素材引導學生思考，很自然地引入了該課的教學內容。學生在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣從而在不知不覺中學到數學知識。

二、 例題生活化，學生易懂易學

數學來源于生活，最終是用來服務于生活，教學過程應該是幫助學生把生活轉化成數學問題的過程。

如在教學《認識幾分之一》一課時，可以把書上的例題改成生活中的場景，可以先拋出這樣的問題：“小朋友們，你們喜歡春游嗎？都會帶什么零食呢？”學生們很感興趣，七嘴八舌的說了起來，課堂氣氛一下升高了。接著教師詳細介紹了春游時，兩位同學帶去的食物：4個蘋果、2瓶水和1個蛋糕。接著提問：“每種食物要怎么分才公平呢？”學生也知道要平均分才公平。接著讓兩位同學自己上來拿食物分一分，分到蛋糕時根據生活經驗知道要切開，每位同學只拿到了2份中的1份，也就是半個蛋糕，于是引出一半的表示方法也就是二分之一個。最后教師明確：把一個蛋糕平均分成2份，每份就是它的二分之一。接著自然而然的介紹二分之一的寫法和讀法。這樣學習“認識二分之一”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，易懂。

如在教學《認識人民幣》一課時，教師以去超市購物為場景，要求學生說說最后自己是怎么付款的。例如怎樣付1元的鉛筆錢？學生根據已有的生活經驗，有的說付1個1元的硬幣，有的說付1張1元的紙幣，有的說付2個5角，還有的付10個1角等等。其實在付款的過程中，學生自覺地就運用了單位換算，搞清了元和角之間的關系。再如，生活中的“旅游經費預算問題”、“折扣問題”都是學生感興趣而又熟悉的數學問題，通過這些開放題的教學，讓學生知道數學來源于生活，又服務于生活，將復雜問題明朗化，讓學生易懂易學。

三、 練習生活化，做到學以致用

教材提供的習題很多時候是比較枯燥無味的，那么這個時候就需要教師對其進行選擇和重組，將數學練習與生活有機結合，就可以使原有的練習為我所用。

如在教學《百分數的意義》一課時，在學生已經對百分數有了比較深的認識后，創設一個比賽的情境，讓學生在指定時間內將課件上的成語用百分數表示出來。學生的興致一下子就高漲了起來。但此環節并非簡單的寫百分數，而是要求學生將自己的正確率用百分數表示出來。學生在此對生活中的正確率有了一定的認識，也獲得了成功的喜悅，知道為了提高正確率，相同數量的題目就得做對的越多。這樣讓學生在生活中體驗知識，起到了鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然后在生活情景的實踐中鞏固所學的新知識。

如在教學《乘法應用題與常見的數量關系》一課，對于“速度×時間=路程”這一數量關系學習后的練習，可以設置在這樣的場景中：小明的爸爸要在早上8點到公司開一個會，現在是7點30分，他馬上出發，平均每分鐘走35米，剛好趕上開會時間，讓學生根據提供的條件計算出小明家與他爸爸的公司的距離。同學們立馬想到了“速度×時間=路程”這一數量關系，知道要算出路程需要知道速度和時間，速度已告知，時間未知，那么先要求出的是時間這一個條件，最后再根據“速度×時間=路程”這一數量關系來算出小明家到爸爸公司的路程。讓學生真正感受到數學知識來源于生活而最終將服務于生活。endprint

如在教學《分數》一課時，一個練習的場景可以這么設置：有位老爺爺把一塊地分給兩個兒子。老大分到了這塊地的二分之一，老二分到了這塊地的四分之二。老大覺得自己很吃虧，老二分到了兩份，自己卻只有一份，于是便和老二吵了起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈的笑了起來，給他們講了幾句話，兩兄弟就停止了爭吵。同學們，你們知道阿凡提說了什么嗎？

四、 反思生活化，學會舉一反三

學完一課新課時，教師都會進行總結，并讓學生對本課所學到的知識進行反饋。通常所問的都是“通過這節課，你學到了什么？”“通過本節課的學習，你有什么收獲？”其實學生對于知識的掌握相對于運用來說是簡單的。所以個人認為學生的反思應該生活化，讓學生知道今天的知識可以運用在生活中的哪些地方。

如在教學《長方體和正方體的表面積》一課時，公式學生都能記住，但是真正的運用是困難的。總結時，可以這么問“生活中，哪些物體是長方體或者正方體的？計算它們的什么時可以用到今天所學的知識？”“計算火柴盒的內盒和外盒是計算什么？”讓學生不僅知道知識所用之地，還要知道運用之時有什么注意的地方。

如在教學《百分數的意義》一課時，最后讓學生回顧反思，可以這么問：“百分數的意義是什么？你在生活中哪里見到過百分數，你見到的百分數是什么意義？”“你能設計一個用百分數表示的場景嗎？”讓學生不僅知道百分數是一個數是另一個數的百分之幾，還要知道生活中每個百分數都有自己獨特的意義。

總之，數學來源于生活，最終又將服務于生活，所以我們在教學數學的過程中需要導入生活化、例題生活化、練習生活化、反思生活化，真正的做到運用生活教數學，這樣才能達到事半功倍的效果。

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