雙主體多方式提升能源動力專業課程教學質量的探索與實踐

吳江　張禛　李芳芹　李慶偉

【摘 要】創新能力培養是專業課程教育教學的核心，受到高校專業課程教學的高度重視。采用師生雙主體雙課堂進行教學是一種新的探索，通過讓學生站到課堂講臺上的方式，使教師與學生都成為教學主體，讓學生對課程擁有更多的責任感，投入更多精力，切實提高分析解決問題的能力，提高對多方面材料搜集、整理與表達的能力，顯著提高教育教學質量。課程組通過運用雙主體、雙課程等多種方式在提升專業課程教學質量方面，取得顯著成效，具有一定的推廣價值。

【關鍵詞】能源動力類專業；專業課程；教學質量；人才培養

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）26-0041-002

Exploration and Practice on the Teaching Quality Improvement of the Energy and Power Major by Two Subjects and Multi–ways

WU Jiang ZHANG Zhen LI Fang-qin LI Qing-wei

（College of Energy and Mechanical Engineering， Shanghai University of Electric Power， Shanghai 200090，China）

【Abstract】The cultivation of innovation ability is the core of professional curriculum education， which is paid much attention by the professional course teaching in colleges. The use of two subjects and two classes is a new way of teaching. By allowing students to give presentation and discuss in the class， teachers and students can both become the main subjects in teaching. The students are more responsible for the course and become more concentrated. It will enhance their ability of solving problems， collecting， organizing and expressing a wide range of materials， improving the quality of education and teaching. The course group has attained remarkable achievements in the teaching quality of the professional courses by using the two subjects， two classes and other ways， which is believed to be helpful to the relative education.

【Key words】Energy and power specialty； Professional courses； Teaching quality； Talent training

長期以來，教育方式中傳統教學方法占有相當大的比重，單向的傳授方式，教師唱獨角戲，傳授式的教學方法很大程度上抑制了學生的想象力和求知欲，大部分時間學生處于被動接受知識的狀態，極少參與到教學的理論分析、邏輯推演和實際應用，很少思考與專業相關的科技動態、行業發展脈絡和具體問題的分析方法，也造成課前不預習，課后少復習的情況，這樣的授課和學習方式很容易造成消極的學習狀態。

針對現代科技與能源動力行業發展特點，發揮教師和學生兩個主體的作用，采用師生共同參與，研討行業內企業案例和科學前沿技術的方法，使之與專業課程中的基本原理相結合，激發學生的學習主動性，增強教師與同學們的互動，讓每位同學都能夠參與進課堂教學中，結合科技前沿和企業工程實例引導學生系統學習和運用相關的知識。從而提高大學生發現問題、研究問題、解決問題的能力，養成勤于思考、善于發現和勇于鉆研的習慣，使學生擁有更多精神自由和創造與實現自我價值的機會，教師擁有更多了解學生，培養學生的機會，構造一個生動活潑的學習氛圍。

1 師生雙主體教學基本概念

雙主體教學，是指在日常教學活動中，在教師起教授知識主體作用的同時，又充分發揮學生主動學習知識的主體作用。在雙主體教學的課堂中，教師在專業課程教學任務的框架下進行教學活動，以學生的興趣和性格特點為出發點，使學生通過教師的引導、啟發，把自己看成學習的主體，對自己的學習承擔責任，并讓學生積極參與到教學過程中。在這種課堂模式下，教師營造師生共同探討、研究，互動、和諧的學習氛圍，在這樣的課堂上，師生雙方彼此交流，相互促進，學生主體的學習效果要比傳統的教學模式顯著提高。

2 師生雙主體雙課堂教學模式的探索

得天下英才而育之，教師的職責是挖掘學生的潛能，激發學生的學習熱情，培養學生自主學習和創新思維的能力。如何站在新時期的高度， 適時調整和更新教學方法，使學生在有限的時間里對專業課程有較為清晰的理解和把握，提高其學習、研究和應用專業課程的積極性。筆者結合自身在能源動力專業課程的教學經歷，做了一些初步探索，希望可以起到一定作用。

2.1 調動師生雙主體的積極性endprint

針對學生學習動力不足、專業課本身較為枯燥的特點，教師需要不斷完善課程設置，在課程教學大綱的框架下向學生發出邀請，讓其根據自身特長并結合科技和行業發展前沿準備相關資料，以PPT、微視頻和口述等方式向老師同學展示自身所了解到的專業情況，令大學生在專業學習中了解國內外先進科研成果并反饋到課堂，使得大學生在專業學習中激發自己的興趣和愛好，提高自身的專業素養和技能。

通過安排學生在課堂上講，改變傳統課堂上教師講、學生記的模式，學生在學習專業課程基本知識的同時，通過主動搜集資料，了解所學專業課程相關的科技前沿和行業發展的熱點問題，閱讀相關文獻成為課程學習的重要組成部分，改變之前只在課本上找答案的學習方式。學生對所學的專業知識不僅知其然而且還能做到知其所以然，文獻檢索、資料收集整理、報告編寫、口頭表達等綜合能力得到了提高。馬斯洛的需要層次理論提出人類較高等級的需求是尊重、自我實現和自我超越。激發學生參與教學過程，恰恰切合此理論，學生能夠在教學過程中得到尊重，能使學生充滿信心，感受到自己的價值所在，在此過程中盡力發揮自己的能力和才華，實現自我實現甚至自我超越，由此達到接受自己、接受他人的目的，增強解決問題和善于決斷等能力，為將來發展奠定堅實的基礎。

2.2 師生共同成為教學主體

師生共同作為教學主體，教學相長。讓學生事先預習、調研資料，然后在課堂上進行匯報講解，學生研討，教師點評。這對學生和教師都提出了很高的要求，給予了學生更多自主學習的機會和與師生交流的機會，通過對問題的探討，使學生對課程更有興趣，通過點評的方式，對教師也提出了更高的要求，使學生學到更多批判思維的方法。

例如，在《鍋爐原理》的課程教學中，運用雙主體教學模式，讓學生準備煤燃燒等方面的材料，學生通過課下查閱文獻資料，整理形成演講稿，在課堂進行講解，使課堂內容更加充實，延伸出煤燃燒過程中降低氮氧化物生成等方面的內容，學生詳細講解over-fired air（火上風）、火焰船和燃料分級在該方面的應用，學生搜集和整理資料的能力完全超出教師的想象。學生在課堂上相互提問，舉一反三，教師點評答疑，使課堂氣氛十分活躍，在學習到相關知識的同時，極大程度地調動了學生的學習熱情，使他們也成為課堂的主人，不再是被動的接受者。

在《工程燃燒學》的課程教學過程中，同樣專門拿出一定時間出來，讓學生事先就某個專題進行準備，在課堂上進行演講討論，效果非常不錯。不少同學根據教學內容查閱大量的文獻進行系統、深入的研究式學習，上課時對相關內容極為熟悉，更令人吃驚的是，做了大量的補充與分析，思考之深入、系統，絲毫不亞于研究生，甚至博士生。這種方式大大激發了學生的激情和學習、研究的熱情，也正是基于此，發揮了師生雙主體課堂內外的積極性。

2.3 結合科技前沿和行業進行案例探討

在課堂上講解電廠等行業企業的發展趨勢、技術難題及其解決過程、行業最近關注的技術難點、科研領域最新關注的研究熱點，開拓學生的視野，激發學生的求知欲和解決問題的積極性，集中學生的注意力，通過依托案例的師生互動教學，加強學生分析、解決實際問題的能力，提升理論聯系實際的能力和超前預測的能力。

在認識實習和專業實習后，學生對電廠有了直觀的感受，在隨后的實習報告交流中，學生提出很多針對降低廠用電、空氣預熱器材料的磨損、脫硫脫硝后產物的二次利用、新能源技術的發展等帶有研究性質的問題，學生意識到將學習到的專業知識與實際生產結合起來。在關于新能源發展的問題上，學生有針對性的提出儲能電池的發展與研究，有學生還準備了鈉硫電池的相關材料在課堂上進行探討，真正做到理論聯系實際。

順勢而為，就這些科技前沿和行業亟待解決的難題，在課堂上進行案例探討，提出科學共性問題，如提出采用電子傳輸理論將傳統火力發電過程中產生的環境污染物的控制與新能源的儲存貫穿在一起，構建以電子傳輸為紐帶的能源環保一體化的研究系統。這些從工程實踐中來，上升到理論，再用于解決工程問題的思維方法，為學生今后專業和事業發展奠定了良好的基礎。

2.4 一二課堂融合，形成科創項目

在課前預習調研、課堂研討、課后回顧總結的過程中，培養學生理論聯系實際的能力和習慣，解決科學問題和行業難題，全面提升課程學習效果。學生將所掌握的知識進一步轉化為解決問題的工具，逐步形成科創項目，鍛煉學生進行研究的能力。在這一過程中，能夠加深對所學內容的理解運用，孕育堅持不懈、自主創新的精神。

在學生學習自主性極大提高的同時，將第一課堂和第二課堂結合起來，在教師的指導下，在本專業領域進行廣泛研究，在自身研究興趣的驅動下，結合教師承擔的研究課題，將其中的子課題或具體問題作為自己綜合實驗的研究內容，亦可將其進一步延伸為畢業設計的研究方向。在進入教師課題組，跟隨教師以及研究生一起研究的過程中，可極大帶動其學習熱情，教師課題組的學習氛圍以及潛在的內部壓力，會進一步促進第一課堂成績的提高，有效改善學風，取得成果，在科技創新競賽中獲得獎項會帶給學生強烈的榮譽感，增強學生的自信心，也更加熱愛科學和專業學習與研究。

在這些讓本科生參與科研、鍛煉創新能力的嘗試過程中，本科生的創新意識、動手實踐和分析決策能力得到極大提高。由此，專業課程組相關課題組取得豐碩成果，在能源與環境類頂級雜志Environmental Science Technology，Applied Catalysis B：Environmental，Journal of Catalysis，Chemical Engineering Journal等雜志上發表論文10余篇，申請和授權國家發明專利20余項，獲得國家和省部級各類學術競賽獎項30余項。由此可見，雙主體雙課堂方式對本科生專業課程教育的促進作用非常顯著。

3 總結

雙主體雙課堂多方式全面提升能源動力類專業課程教學質量，提高學生的專業知識、文獻調研與總結的能力，提高學生演講的能力，以及系統、深入進行專業知識的掌握與運用。這些能力符合新常態下經濟運行和社會發展對畢業生提出的要求，包括社會適應能力、創新意識、實踐操作能力和決策能力等，有助于所培養人才更好地成為建設中國特色社會主義的“生力軍”。課程組形成的師生雙主體、雙課程多方式全面提高專業教學質量，取得一定實效，對其他高校有一定的借鑒意義。

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