不同生源地大學生情緒智力的特點

何琳??

摘 要：了解當今大學生情緒智力的現狀，分析其發展情況及相關性。方法：使用自制調查問卷，按一定抽樣比例，選擇教育部直屬大學來自不同生源地的400名學生進行調查分析。結果：不同生源地的大學生情緒智力水平發展不平衡，其各自的培養側重點應具體區分。

關鍵詞：大學生；情緒智力；生源地；研究

社會競爭日趨激烈，企業與社會對各類高素質人才的需求也日益提高，高校的人才培養模式也需要隨之變革與創新，提高大學生的綜合素質，增強大學生的市場競爭力是各類高校制定人才培養方案中要著重考慮的。培養大學生的情緒智力應該成為高校培養高素質人才的關鍵任務。充分調查和研究大學生情緒智力的發展情況，采取行之有效的措施加以培養，對提高大學生情緒智力水平具有重要的現實意義。

情緒智力又叫做情感智力或情緒智能，是能夠分辨和理解自己與他人的情緒，并解決問題和調控行為的能力。大學校園是一個“小社會”，來自五湖四海不同地域的青年學子聚集到一起，體驗著不同文化背景、生活習慣的交互與碰撞。那么，來自大城市、中小城市與農村的這些不同環境的大學生們，各自的情緒智力發展狀況有著怎樣的不同呢，本研究著重關注這一問題，并進行了調查研究。

一、 研究對象與研究方法

1. 對象

本項研究的主要研究對象選取某教育部直屬大學的本科生，采用分層抽樣方法，選擇400名不同專業的本科生發放問卷，最終得到354份有效問卷，其中不同生源地學生的分布為：大城市52人，中小城市154人，農村148人。

2. 方法

本研究采用“情緒智力自評量表”，并進行了適當修改，增加了生源地的內容。“情緒智力自評量表”共25個問題，有“是”“否”兩個答案，選“是”為1分，選“否”則為0分。總分高于20分屬高情緒智力，總分在14～19分者情緒智力屬于中等，總分低于13分者情緒智力屬于低等。

“情緒智力自評量表”主要包含五個因子：認識自身情緒的能力、控制情緒的能力、自我激勵的能力、識別他人情緒的能力、人際關系管理能力。前四個題目中的回答有3個以上“是”的，代表其對自身的情緒有較準確的認知；第5至第10題的回答中有4個以上“是”的，代表其對自身的情緒有較高的控制力；第11至第15題的回答中有4個以上“是”的，代表其善于自我激勵；第16至第18題的回答中有3個“是”的，代表其能夠識別他人的情緒；第19至第25題的回答中有5個以上“是”的，代表其擅長處理人際關系。

二、 結果

1. 不同生源地大學生情緒智力的分布情況

表1的數據顯示，來自大城市的大學生，高情緒智力的比例（40.4%）不及中小城市（50.0%）和農村（58.1%）。而且，來自大城市大學生低情緒智力的比例明顯高于來自中小城市和農村。

2. 不同生源地大學生情緒智力各因子高分的分布

從表2可以看出，生源地不同的大學生情緒智力各因子高分情況有所不同。來自大城市的大學生，情緒智力五方面高分者所占比例均低于來自中小城市和農村的大學生比例；來自中小城市的大學生，自身情緒認識高（88.31%）和善于人際管理的比例（84.42%）較高，來自農村的大學生善于人際管理的比例（85.14%）較高。

三、 討論

從統計結果看，來自中小城市和農村的大學生高情緒智力比例高于來自大城市的大學生。這可能是來自大城市的大學生從小生活環境優越，經歷挫折相對少，導致對自身情緒認識和控制能力、了解他人情緒和人際管理能力都偏低。

四、 如何有效地培養大學生的情緒智力

情緒智力關系到大學生在校期間的學習和人際交往，更關系到其今后的就業。因此，對情緒智力的培養刻不容緩。可以從以下三方面進行培養與訓練。

首先，情緒智力的重要性已經不言而喻，然而在當今高校的教育體系中，關于情緒智力教育的內容還是少之又少。所以，高校應更加重視大學生情緒智力的培養，拓寬培養途徑，加大培養力度，以提高大學生的情緒智力水平。

其次，大學生情緒智力教育的主要內容，應該包括：大學生對情緒的認知、情緒管理、學會處理人際關系、提高抗挫折能力、理解他人等能力。

最后，在情緒智力的培養方面，對大城市生源地的學生的教育尤為重要，其主要內容應該包括情緒認知、自我激勵、情緒管理和人際管理等，尤其是要提高來自大城市的學生對抗挫折的能力。目前，我國高校多數都已經建立了心理健康教育和心理咨詢機構，但是其職能范圍一般較窄，主要還是在心理矯正方面。筆者認為，高校心理健康教育與心理咨詢機構應承擔起大學生情緒智力教育的主要任務。

參考文獻：

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