不同生源地大學生情緒智力的特點

何琳??

摘 要：了解當今大學生情緒智力的現(xiàn)狀，分析其發(fā)展情況及相關(guān)性。方法：使用自制調(diào)查問卷，按一定抽樣比例，選擇教育部直屬大學來自不同生源地的400名學生進行調(diào)查分析。結(jié)果：不同生源地的大學生情緒智力水平發(fā)展不平衡，其各自的培養(yǎng)側(cè)重點應(yīng)具體區(qū)分。

關(guān)鍵詞：大學生；情緒智力；生源地；研究

社會競爭日趨激烈，企業(yè)與社會對各類高素質(zhì)人才的需求也日益提高，高校的人才培養(yǎng)模式也需要隨之變革與創(chuàng)新，提高大學生的綜合素質(zhì)，增強大學生的市場競爭力是各類高校制定人才培養(yǎng)方案中要著重考慮的。培養(yǎng)大學生的情緒智力應(yīng)該成為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵任務(wù)。充分調(diào)查和研究大學生情緒智力的發(fā)展情況，采取行之有效的措施加以培養(yǎng)，對提高大學生情緒智力水平具有重要的現(xiàn)實意義。

情緒智力又叫做情感智力或情緒智能，是能夠分辨和理解自己與他人的情緒，并解決問題和調(diào)控行為的能力。大學校園是一個“小社會”，來自五湖四海不同地域的青年學子聚集到一起，體驗著不同文化背景、生活習慣的交互與碰撞。那么，來自大城市、中小城市與農(nóng)村的這些不同環(huán)境的大學生們，各自的情緒智力發(fā)展狀況有著怎樣的不同呢，本研究著重關(guān)注這一問題，并進行了調(diào)查研究。

一、 研究對象與研究方法

1. 對象

本項研究的主要研究對象選取某教育部直屬大學的本科生，采用分層抽樣方法，選擇400名不同專業(yè)的本科生發(fā)放問卷，最終得到354份有效問卷，其中不同生源地學生的分布為：大城市52人，中小城市154人，農(nóng)村148人。

2. 方法

本研究采用“情緒智力自評量表”，并進行了適當修改，增加了生源地的內(nèi)容。“情緒智力自評量表”共25個問題，有“是”“否”兩個答案，選“是”為1分，選“否”則為0分。總分高于20分屬高情緒智力，總分在14～19分者情緒智力屬于中等，總分低于13分者情緒智力屬于低等。

“情緒智力自評量表”主要包含五個因子：認識自身情緒的能力、控制情緒的能力、自我激勵的能力、識別他人情緒的能力、人際關(guān)系管理能力。前四個題目中的回答有3個以上“是”的，代表其對自身的情緒有較準確的認知；第5至第10題的回答中有4個以上“是”的，代表其對自身的情緒有較高的控制力；第11至第15題的回答中有4個以上“是”的，代表其善于自我激勵；第16至第18題的回答中有3個“是”的，代表其能夠識別他人的情緒；第19至第25題的回答中有5個以上“是”的，代表其擅長處理人際關(guān)系。

二、 結(jié)果

1. 不同生源地大學生情緒智力的分布情況

表1的數(shù)據(jù)顯示，來自大城市的大學生，高情緒智力的比例（40.4%）不及中小城市（50.0%）和農(nóng)村（58.1%）。而且，來自大城市大學生低情緒智力的比例明顯高于來自中小城市和農(nóng)村。

2. 不同生源地大學生情緒智力各因子高分的分布

從表2可以看出，生源地不同的大學生情緒智力各因子高分情況有所不同。來自大城市的大學生，情緒智力五方面高分者所占比例均低于來自中小城市和農(nóng)村的大學生比例；來自中小城市的大學生，自身情緒認識高（88.31%）和善于人際管理的比例（84.42%）較高，來自農(nóng)村的大學生善于人際管理的比例（85.14%）較高。

三、 討論

從統(tǒng)計結(jié)果看，來自中小城市和農(nóng)村的大學生高情緒智力比例高于來自大城市的大學生。這可能是來自大城市的大學生從小生活環(huán)境優(yōu)越，經(jīng)歷挫折相對少，導(dǎo)致對自身情緒認識和控制能力、了解他人情緒和人際管理能力都偏低。

四、 如何有效地培養(yǎng)大學生的情緒智力

情緒智力關(guān)系到大學生在校期間的學習和人際交往，更關(guān)系到其今后的就業(yè)。因此，對情緒智力的培養(yǎng)刻不容緩。可以從以下三方面進行培養(yǎng)與訓練。

首先，情緒智力的重要性已經(jīng)不言而喻，然而在當今高校的教育體系中，關(guān)于情緒智力教育的內(nèi)容還是少之又少。所以，高校應(yīng)更加重視大學生情緒智力的培養(yǎng)，拓寬培養(yǎng)途徑，加大培養(yǎng)力度，以提高大學生的情緒智力水平。

其次，大學生情緒智力教育的主要內(nèi)容，應(yīng)該包括：大學生對情緒的認知、情緒管理、學會處理人際關(guān)系、提高抗挫折能力、理解他人等能力。

最后，在情緒智力的培養(yǎng)方面，對大城市生源地的學生的教育尤為重要，其主要內(nèi)容應(yīng)該包括情緒認知、自我激勵、情緒管理和人際管理等，尤其是要提高來自大城市的學生對抗挫折的能力。目前，我國高校多數(shù)都已經(jīng)建立了心理健康教育和心理咨詢機構(gòu)，但是其職能范圍一般較窄，主要還是在心理矯正方面。筆者認為，高校心理健康教育與心理咨詢機構(gòu)應(yīng)承擔起大學生情緒智力教育的主要任務(wù)。

參考文獻：

[1]潘明軍，錢兵.大學生情緒智力與心理健康的關(guān)系[J].中國學校衛(wèi)生，2012（02）.

[2]許遠理.情緒智力三維結(jié)構(gòu)理論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

[3]袁貴勇.大學生情緒智力、應(yīng)對方式對心理健康的影響[J].中國健康心理學雜志，2008（05）.endprint