走出課改“高原” 釋放改革“紅利”

唐曉峰

摘 要：在教育改革的大浪潮中，各地課堂教學改革五彩紛呈，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)中學（以下簡稱“我?！保┙?jīng)幾年摸索，構建了“六環(huán)多元”課堂教學模式。幾載實踐，數(shù)度完善，在課改路上勇往直前，在校本研訓、師資培訓、課程開發(fā)等方面有了自己的見地，文章就此展開論述。

關鍵詞：課堂改革；專業(yè)成長；校本研訓；高原期；課程建設

一、課改初期——千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符

我校從2010年開始課改后，可以用王安石的詩句“千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符”來形容，一片萬象更新的景象。

教師專業(yè)成長迅速，全校教師觀念更新，課改熱情高漲，在“六環(huán)多元”模式的指引下，迅速改進、創(chuàng)新教學手段教學方法，教研教改熱潮興起，教師人人都上教研課，論文、隨筆如百花齊放。

學生全面發(fā)展形勢喜人，學生學習積極性提高，中考成績喜人，藝體特長結碩果，文學社團成果突出，綜合社會實踐活動卓有成效，學生德育素質(zhì)提升……學校辦學品味逐年提升，獲得了“國家青少年實踐活動基地?！薄笆着婷！薄笆械掠ぷ飨冗M單位”“市課改樣板校建設校”等系列榮譽。

二、課改高原期——將登太行雪滿山，欲渡黃河冰塞川

我校堅持課改六年之久，取得了令人欣喜的成績，但如何堅守，如何改革創(chuàng)新、如何向更高層、更深層次邁進，困難重重，機遇與挑戰(zhàn)一路同行，汗水與收獲共同擁有，更有“將登太行雪滿山，欲渡黃河冰塞川”的感覺。

1從教師層面來看

許多教師都有一種感覺，感覺自己很難像課改初期那樣快速成長，而且發(fā)現(xiàn)自己很多事情都像是在簡單的重復，發(fā)現(xiàn)課改沒有真正發(fā)揮學生主體地位及主動性，更沒減輕教師的教學負擔，反而增加了很多的任務。教研工作也好像在重復研究，沒有什么新的收獲。當再次進行新的嘗試時，也很難看到什么明顯的效果。即使更努力地付出，教師的教與學生的學的效率也沒有明顯的提高。這種情況下，教師的課改熱情有所降低，教育教學改革方向迷霧籠罩，傳統(tǒng)的路子感覺又不適應新的教學了，新的方式方法又難有新的突破，不知出路在何方？

2從學生層面來看

課改的評價措施實施多年后，逐漸顯現(xiàn)弊端。獎勵措施花樣翻盡，很難吸引學生；學生的學習積極性難以高漲，甚至對評價獎勵有點麻木。但是再走老路——回到傳統(tǒng)的教師講學生聽的課堂，學生表現(xiàn)非常被動。學生的期盼也在于課改的深入與熱情的再次迸發(fā)。

3從學校層面來看

質(zhì)量是學校的生命線，是立校之本，中考成績是其中的一個主要的核心因素。目前我校的辦學成績，是與學校堅持推進課改工作分不開的，也與學校的精細管理、老師們的辛勤付出、上級的正確指導、社會的支持是分不開的。當前境地，既要保著學校辦學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，又要走更深層次的改革發(fā)展之路，這就需要我們在更深層次的改革面前要慎之又慎，步伐堅定且不冒進，只有在充分論證其可行性或實踐效果保障下，我們才能采取有利發(fā)展與提升的改革措施。

眾所周知，課改的深入是一個系統(tǒng)的工程，需要理論的支撐，頂層的設計，完善的方案，健全的保障等。新課程理念與指導課改的理論之間空間較大，紛繁復雜，課改的理論指導的實踐方式更需要理智思考、選擇。曾為全國學習典范的“洋思”“杜郎口”模式受到炮轟就說明了這個道理。因此，我們需要一個更高層、更全面、更貼實際的理論支撐與指導。

三、突破措施——問渠那得清如許，為有源頭活水來

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我們只有不斷地學習、不斷地創(chuàng)新，學校才會迎來新的發(fā)展。我們已嘗試從以下幾個方面去摸索、去努力、去實踐。

1.研訓校本課程力促改革

山東杜郎口中學的改革是典型的“自上而下”的改革，崔校長的行政政策起著關鍵作用；青島市即墨第二十八中學的改革是典型的“自下而上”的改革，李校長起著扶持推廣的作用。我校要通過校本研訓完成由“自上而下”的改革變成“自下而上”式的改革，以教師為本，建設教師團隊、激發(fā)教師的改革積極性，將課改理念“充分發(fā)揮每個學生的主體作用”運用到學校教師隊伍建設之中，將課改主要學習方式“自主、合作、探究”運用到教師培訓當中，提高教師的改革能力，提升師資隊伍的發(fā)展成長的速度。

（1）培養(yǎng)校本研修團隊。校本研修的專家團隊組成：研究基礎教育的專家（針對學校問題有選擇的請進專家，問診與把脈，從而進行非常貼近我校實際的理論與實踐的輔導與指導 ；行政領導（各級培訓、自學、實踐——總結經(jīng)驗——推廣學習）和本校名師、骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀班主任（各級培訓、自學、實踐——總結經(jīng)驗——推廣學習）。

（2）建設校本研修團隊。以教研組為單位，開展多項活動，強化團隊意識，強化創(chuàng)新改革精神，提高教育教學水平，深化課改。學校組建了十多個教研組和備課組，每組安排了經(jīng)驗豐富、教學能力強的骨干擔任組長，將年青老師和新調(diào)入的老師與骨干配成對子，在教學工作中能有效指導。還通過每學年的“師傅示范課”“青師比武課”“新師驗評課”等活動，對每個組進行捆綁評比和獎勵。這樣有效地促進了研修團隊的建設。

（3）創(chuàng)新校本培訓內(nèi)容。校本培訓是一個學促進教師專業(yè)成長的有效途徑，學校將研修的內(nèi)容進行了很好的設計，采用分層研修、專題研修和課程研修等方式。分層研修：就是將人員按規(guī)律分成幾組，每組有培訓的內(nèi)容。如新調(diào)入教師的課改模式、課改理念、小組建設等方面的培；如骨干教師的針對課堂教學問題的專項培訓等等。同時加強與優(yōu)秀學校聯(lián)盟研修，博采眾長，激發(fā)興趣，提高能力。

2.開發(fā)校本課程實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展

校本課程是對國家、地方課程的補充，其可促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。 在人文語言、數(shù)理、體育健康、藝術審美、 科技實踐開發(fā)適合校情的課程。我們的科技實踐活動課程已經(jīng)取得了非常好的成績，這種運行模式告訴我們，其能激發(fā)學生的學習興趣、掌握課外知識、帶動課內(nèi)知識的掌握、培養(yǎng)學生的綜合能力。結合學校實際，我們將安化茶文化、羽毛球、國學經(jīng)典、書法等引入了校本課程，排進了課表，有目的、有秩序、有考評地開展校本課程建設。

3.完善機制為課改保駕護航

一種新思想的滲透，需要一定時間，一種舊觀念的改變，需要有力保障。課改工作也是如此，需要完善課改的監(jiān)管機制、完善課改的保障機制、完善課改的評價機制，等等，讓機制為課改保駕護航。

總之， 進入“高原期”的高效課堂，必然要不斷突破自身的局限，我們要不斷學習、不斷探索，努力完善各項保障制度，用學習、研究、創(chuàng)新的“源頭活水”，努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升課堂的品質(zhì)，方能釋放更大的改革紅利。

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