微課在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用

黃翠芳??

摘 要：隨著教育教學改革的不斷深入，初中語文更加注重對學生綜合文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀作為語文教學中的重要內(nèi)容，承擔著培養(yǎng)學生文學審美與藝術(shù)修養(yǎng)的關(guān)鍵作用。微課作為一種新型的教學手段，在我國得到越來越普遍的推廣與應(yīng)用，也為初中語文閱讀教學開辟了新的路徑。

關(guān)鍵詞：微課；初中語文；閱讀教學

隨著教學改革的逐步深入，在語文教學中也開始積極應(yīng)用新型教學方式。其中，微課教學資源在初中語文教學中的應(yīng)用，不僅有利于提升學生的學習興趣，也可改善語文教學效果和質(zhì)量。微課作為一種高度情景化的教學資源它可以圍繞一個知識點、一個例題或一個現(xiàn)象等展開，已經(jīng)開始在學校里被應(yīng)用。教師可以利用微課引導學生進行課前復習、課中學習和課后復習。本次研究從初中語文教學入手，提出微課資源在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用對策，以期為提升語文教學質(zhì)量提供重要參考。

一、 初中語文閱讀的重要性

（一） 認識閱讀重要性，提升思考能力

初中階段的學習中，閱讀是學習基礎(chǔ)，能夠養(yǎng)成很好的閱讀能力，對初中學生們的性格塑造以及價值觀的形成具有重要的引導作用，在提升學生們的核心素養(yǎng)的同時能夠?qū)W生的精神世界不斷豐富。閱讀能力的提升對學生們的閱讀素養(yǎng)以及自身觀念的形成具有重要的影響作用，教師們促使學生們認識到閱讀能力培養(yǎng)的重要性，提升自身的思考能力和自主學習的能力，只有加強學生們的認識能力和思考能力，才能逐步完善教師們對學生們的閱讀引導，培養(yǎng)學生們的自身素養(yǎng)。

（二） 引發(fā)學生興趣，提升學生自主能力

閱讀能力的提升需要大量閱讀作為支撐，初中階段的學生們好奇心是比較強的，教師們應(yīng)該從學生們的好奇心入手，著重培養(yǎng)學生們的閱讀興趣。教師們的教學效果，要想能夠引起學生們學習興趣，首先需要具有豐富多彩的課程內(nèi)容，這樣才能夠慢慢引發(fā)學生們的學習興趣。在進行語文教學中，學生們需要進行課堂學習前的預習，對要學習的課程內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心，這樣可以激發(fā)他們的學習興趣，同時能夠提高他們主動思考的能力，促進學生們自主學習，同時也對自身的核心素養(yǎng)進行了加強。

二、 微課在初中語文閱讀教學中的應(yīng)用

所謂“微課”就是老師對學生課程中知識點的講述，借用視頻的載體呈現(xiàn)出來的教學活動。它是老師進行教學的方式，屬于一種比較豐富的教學資源，在教學領(lǐng)域中得到廣泛性的應(yīng)用。對于初中語文閱讀教學中的微課應(yīng)用，其主要的教學特征體現(xiàn)在授課時間較短、內(nèi)容目標明確、憑借“視頻”教學載體及設(shè)計的人性化方面，這有利于引起學生對初中語文閱讀的學習興趣，充分發(fā)揮了學生的主體性，提高了初中語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。此外，微課短小精悍的特點滿足了學習者通過移動終端隨時隨地進行學習的訴求，在家中、在學校里、在路上都能進行微課的學習實現(xiàn)隨時隨地的學習愿景。此外，在一定程度緩解留守兒童的學習難的問題。微課正是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代實現(xiàn)學習個性化的一個縮影，當然實現(xiàn)的途徑還有很多。

（一） 巧用微課理解關(guān)鍵詞語

對于初中語文閱讀的教學，微課教學的引入，可以幫助學生通過抓關(guān)鍵詞來理解課文的內(nèi)容，體會作者對文章的感情。例如，在古詩《滁州西澗》中，全詩只有四句，但是對應(yīng)了不同景物的描寫，學生不難想象這些景象，但是透過景象描寫所體現(xiàn)的詩人心緒卻不能體會得到，微課的引入，幫助學生更好地了解詩人的內(nèi)心，老師通過微課視頻的播放教學，來指導學生在閱讀時重點抓住“憐”“晚”等關(guān)鍵字，從而體會詩人的郁悶之情。微課在語文閱讀中的應(yīng)用，遵循了學生的獨立思考，發(fā)揮了他們的主觀能動性，使學生對語文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，這也正是語文課堂的魅力所在。

（二） 巧用微課掌握修辭手法

語文教學新課標提出培養(yǎng)學生的想象力，在平常的語文教學中，教師只關(guān)注知識的傳授，而忽視了學生想象力的培養(yǎng)。而修辭手法是學生想象力培養(yǎng)的重要方法，對于學生閱讀的教學，可以通過播放相關(guān)的閱讀內(nèi)容的視頻，從而幫助學生體會閱讀的魅力。例如，初中語文課本中朱自清的《春》，從“小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的…”其中描寫春天的景色，采用了大量的修辭手法。學生在閱讀的時候，老師可以通過微課視頻制作小草鉆出土地的動畫效果，讓學生親眼目睹小草如何從泥土中鉆出來，從而身臨其境地感受作者筆下的春天，進而達到良好的教學效果。

（三） 巧用微課挖掘文章主題

初中學生其抽象思維的能力比較弱，在閱讀文章的時候，往往理解感悟的能力不強，加上知識儲備的能力有限，在閱讀中往往對文章的主題會出現(xiàn)錯誤的理解。例如，《從百草園到三味書屋》這篇文章，借助微課的應(yīng)用，可以還原三味書屋上課的情形，通過微視頻的播放，學生可以觀看當時學生在課間活動所進行的游戲，讓整個語文閱讀教學更加地生動有趣，在這樣的閱讀背景下，老師可以有效引導學生把握文章的主題，進而培養(yǎng)學生正確的閱讀思路。

（四） 巧用微課導讀說明文

對于初中語文閱讀，學生對說明文的把握比較弱。由于說明文主要是介紹事物或事理，內(nèi)容比較枯燥無味，學生對其不能提起興趣，特別是那些專業(yè)名詞，學生閱讀的時候往往比較費勁，有時讀著讀著就一頭霧水。例如，《蘇州園林》這篇文章，學生要對蘇州園林進行了解，就需要從文中分析每一個景點的布置，而初中生的想象和思維能力不強，微課的引入，可以把蘇州園林制作成簡短的微視頻，學生通過觀看，對其進行全面的了解，心里會呈現(xiàn)一幅完整的蘇州園林設(shè)計圖，從而強化了學生對園林景色的感受，進而體會到蘇州園林的畫意美的特點。

綜上所述，隨著教育體制的改革，初中語文閱讀教學課堂借助“微課”的力量，有利于學生對語文閱讀知識內(nèi)容的理解和掌握，進而提升了老師的閱讀教學效果，這有利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此，初中語文閱讀教學中微課的引入，有利于學生理論和實踐相統(tǒng)一，進一步提升了老師課堂的教學效果與質(zhì)量，這對學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)具有積極的作用。

參考文獻：

[1]馬峰.微課在初中語文教學中的應(yīng)用研究[J].課外語文（下），2016，（4）：59-59.

[2]張曉東.試析初中語文課堂教學中微課的運用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2016，（5）：140-141.endprint