高中英語閱讀教學(xué)創(chuàng)新

程瑜??

摘 要：閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分，在高考英語中，更是起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要作用。作為靈活性高、考查能力較為全面的一個(gè)題型，在新課程改革的大背景下應(yīng)做出不斷的完善和創(chuàng)新，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐來談一談高中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新

閱讀可謂是一張英語卷子中最有意思的一部分，也是筆者在作為學(xué)生時(shí)最喜歡做的題型。每讀一篇閱讀，都會(huì)給人帶來一種煥然一新的感覺，雖然不求甚解，但每一次做閱讀總會(huì)有新的收獲，倘若學(xué)生在做閱讀時(shí)也能產(chǎn)生同感，我想閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。那么，究竟該如何創(chuàng)新高中英語閱讀教學(xué)呢？本文根據(jù)目前我國高中英語閱讀教學(xué)的整體水平，結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何更好地提高高中生們的閱讀效率以及提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，進(jìn)行以下幾點(diǎn)方法淺談。

一、 擴(kuò)大詞匯量，夯實(shí)常用詞匯的理解與記憶

在閱讀教學(xué)中，詞匯量可以說是做閱讀題過程中的瓶頸，直接決定著學(xué)生能否將這篇閱讀讀懂、讀透。倘若連最基本的詞匯都不認(rèn)識(shí)，談何做題呢？因此，擴(kuò)大詞匯量是進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。道理自然是老生常談，無論是教師還是學(xué)生都明白，但如何才能讓學(xué)生樂于學(xué)單詞、記單詞，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)則成為我們共同思索的問題。首先，要幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生詞就查詞典的好習(xí)慣。看起來是最笨拙最原始的方法，但卻是最有效的方法。在遇到“攔路虎”時(shí)披荊斬棘，才能所向披靡。在日常的閱讀訓(xùn)練中暫且不要求學(xué)生的速度，只要求他們將生詞一個(gè)不落地將音標(biāo)、詞性以及漢譯做好標(biāo)記，在此基礎(chǔ)上疏通文意。不必怕學(xué)生查過后也不記得，同樣的單詞查過三遍以上學(xué)生一定會(huì)留下深刻的印象。也許見效緩慢，但只要形成習(xí)慣，堅(jiān)持下去，就一定會(huì)有所收獲；其次，整理高考閱讀中出現(xiàn)的高頻詞匯，作為課外拓展詞匯，幫助學(xué)生進(jìn)行理解與記憶。學(xué)生畢竟是第一次面臨高考，但教師不一樣，任何一篇閱讀可以說是萬變不離其宗，無論形式作何改變，經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯無非只有那些，教師只要抓住規(guī)律，總結(jié)方法，將高頻詞匯替學(xué)生整理出來，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，學(xué)生的閱讀理解能力也將更上一層樓。例如，有的詞語具有多重含義，如leave有導(dǎo)致、留下、離開等多種意思，如果學(xué)生對(duì)它的概念只停留在課本中所涉及的離開這一層面，那么在閱讀中一旦變換了語境和語義，學(xué)生在理解時(shí)就很容易出現(xiàn)偏差。只有將一個(gè)單詞學(xué)透，才能以不變應(yīng)萬變。另外，學(xué)生們不可能把所有閱讀中的單詞都背誦涉及，因此，老師還要具有針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)到的單詞，背誦過的單詞，進(jìn)行分類和記憶。比如說一些常見單詞，在閱讀中出現(xiàn)頻率比較高的單詞，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行重點(diǎn)記憶和復(fù)習(xí)，對(duì)于一些不常見但是經(jīng)常容易影響到整篇文章理解的單詞和短語，老師也要適量地帶著學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。比如一些常見的詞尾和詞頭，能夠很好地幫助學(xué)生們識(shí)別一個(gè)單詞的詞性，這樣才能夠在積累單詞的同時(shí)，與記憶單詞技巧和方法相結(jié)合，才能夠更好地全面擴(kuò)充高中生們的詞匯量。

二、 授人以魚不如授人以漁，教會(huì)學(xué)生掌握答題技巧

針對(duì)閱讀教學(xué)，有的教師的教法為“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大量的習(xí)題去壓榨學(xué)生，學(xué)生每天埋頭于書山題海之間，做了很多習(xí)題，但該錯(cuò)的點(diǎn)還是錯(cuò)，總是在相同的地方絆倒兩次，這樣的訓(xùn)練就毫無意義可言了，古人曾云“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生們不能夠通過以往閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)習(xí)題中的閱讀理解題目舉一反三，那么說明學(xué)生們沒有真正掌握技巧和閱讀方法。教師不妨嘗試進(jìn)行分類訓(xùn)練，如將它們分為實(shí)用類和故事類文章。正所謂蘿卜白菜，各有所愛。有的學(xué)生較為感性，對(duì)故事類文章更加感興趣；而有的學(xué)生則更加適合做實(shí)用類的文章。然而，做了大量的閱讀題后我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)用類的文章每次都涉及一個(gè)全新的領(lǐng)域，讓人望而生畏，但靜下心來仔細(xì)審題，卻發(fā)現(xiàn)答案都藏在文章的開頭、結(jié)尾、或每一個(gè)小標(biāo)題等一些關(guān)鍵的地方，一目了然。在閱讀訓(xùn)練的過程中，不妨引導(dǎo)學(xué)生遇到這一類的文章先審題，再帶著問題下意識(shí)地去讀文章，既能夠節(jié)省時(shí)間，又不會(huì)出現(xiàn)較大的偏差，并且在讀文章的過程中將關(guān)鍵的地方勾勾畫畫，做好標(biāo)記，認(rèn)真與題干相對(duì)應(yīng)，出現(xiàn)絲毫的差錯(cuò)都不能稱之為答案，引導(dǎo)學(xué)生要抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，一絲不茍地對(duì)待每一個(gè)微不足道的小細(xì)節(jié)。

例如，隨著時(shí)代的發(fā)展，高中英語閱讀也呈現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)：環(huán)保、政治、科技等題材層出不窮，高中生面臨著繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，每天無暇顧及如此廣泛的課外知識(shí)，對(duì)于他們來說想要理解尚存在著一定的難度，這就要求教師教會(huì)學(xué)生找到方法，對(duì)待這一類的文章無需徹底了解，在最短的時(shí)間內(nèi)尋找最關(guān)鍵的信息，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，著手訓(xùn)練學(xué)生的答題速度和答題方法，教會(huì)他們掌握這一類型題的答法，要比做很多套題的效率高得多。

三、 溫故而知新，提高學(xué)習(xí)效率

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師時(shí)常要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題集，其實(shí)英語也是如此。只有時(shí)常溫習(xí)自己學(xué)過的知識(shí)，才能獲得新的理解和體會(huì)，特別是曾經(jīng)做錯(cuò)的地方，一旦錯(cuò)過就會(huì)形成錯(cuò)誤的思維定式，想要糾正都很難。只有不斷地重溫這些錯(cuò)誤，才能使錯(cuò)誤的觀念逐漸消退，并且能夠自己學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，找到方法，避免再犯相同的錯(cuò)誤。

例如，每一次做過的閱讀題，我要求學(xué)生不允許丟棄，將它們搜集整理在一個(gè)統(tǒng)一的筆記本上，每次考試之前拿出來看一看，進(jìn)行一番溫習(xí)，避免在同一個(gè)地方跌倒第二次。對(duì)于一些閱讀中容易讓學(xué)生們混淆的詞匯，一些容易發(fā)生混淆的時(shí)態(tài)，一些經(jīng)常在學(xué)習(xí)中遇到的問題模式，比如說選對(duì)不選錯(cuò)，選錯(cuò)不選對(duì)等，都需要學(xué)生們用心審題和記憶。

總而言之，時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生也在變化，只有在新課程改革的大背景下，充分發(fā)揮自己的聰明才智，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和接受程度，定期更換教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，讓學(xué)生愛上閱讀、讓閱讀成為生命的需要、愛上英語、愛上英語課堂，為今后的學(xué)習(xí)與生活奠定扎實(shí)而又良好的基礎(chǔ)。

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