高三英語詞匯一輪復習

鄭麗琴

摘 要：英語詞匯學習是英語學習的基礎，而單詞記憶是高中詞匯復習的重點。學生只有掌握了一定量的詞匯才能看懂英語句子，理解英語段落。英語詞匯存在著一詞多義的意思，大多數學生只了解其基本意思，因此，教師在高三英語詞匯一輪復習的過程中，教師要擴充學生的詞匯量，從而提升學生的閱讀理解能力。因此，本文將主要探討高三英語詞匯一輪復習的方法，為英語詞匯復習提供合理的參考意見。

關鍵詞：高三英語詞匯；一輪復習；熟詞生意

引言

高三英語復習是一個比較龐大的工程，其中涉及了很多詞匯、語法以及真題等。其中詞匯復習是學生高三英語詞匯復習的重點內容，由于學生掌握地學習策略不對，因此，學生學習學得非常痛苦，教師教得也很疲憊。同時，英語中的很多單詞具有多種意思，由于學生沒有掌握單詞的全面意思，所以，在做短文理解的過程中不懂短文的意思。因此，教師要教導學生正確的記憶方法。

一、 高三英語詞匯復習的現狀

（一） 學生掌握的詞匯量難以滿足課程要求

新課程標準要求高中學生需要掌握3200個詞匯，雖然學生陸續地學習已經學會了這些詞語，但是學生對詞匯的掌握與理解仍然存在著較大的困難。部分成績相對優秀的學生已經完成了相應的學習任務，掌握了一些詞匯量，但是，在熟詞生意過程中，學生的相關能力仍然有所欠缺。由于學生對單詞的記憶不牢固，因此，學生不能記住很多一詞多意的詞匯，只是簡單地記住單詞的一種或者兩種意思。而對于中等學生而言，學生能夠基本識別多數英語詞匯的意思，但是對單詞存在著似懂非懂的情況，與此同時，學生不能正確地將單詞拼寫出來，所以中等學生對英語詞匯的掌握能力依舊不能達到高考的相應要求。

（二） 學生在詞匯學習的策略上存在著問題

在學會英語詞匯的過程中，學生的學習詞匯策略存在著較大的問題。很多學生在學習英語的過程中，只是按照單詞表的順序記憶單詞，或者通過筆記的方式記錄單詞，更多地學生都是采用機械式的學習方式記憶與拼寫單詞。學生在記憶詞匯的過程中完全忽略了單詞具體語境的應用情況，這導致學生花了大量的時間記憶單詞，但是不能對這些單詞進行有效地應用。學生只是停留于這個單詞我會背，但是不會用。這極大程度上削弱了學生的學習效果。另一方面，教師在高中詞匯復習時存在著較多的問題。如：教師沒有掌握有效的復習單詞的方式，僅僅要求學生死記硬背單詞，花費大量的時間對學生進行單詞聽寫，這樣的詞匯復習效果并不好。學生在進行詞匯復習的過程中只是記憶與領會單詞詞義，對單詞進行孤立的記憶，這使得單詞記憶的效益水平較低。在英語學習過程中，學生應用所學詞匯的機會比較少，只是掌握了簡單的單詞互譯，根本沒辦法將其用于日常的口語交際中來。與此同時，在高三詞匯復習過程中，其中涉及的知識點比較繁多，同時會有很多拓展的內容，但是，教師還是會布置大量的練習，這使得學生消化知識的時間縮短，顯然，這難以得到高效的英語詞匯復習的效果。

二、 高三英語詞匯一輪復習——熟詞生意具體策略

（一） 對一詞多義單詞進行歸納與整理

記憶單詞是學習英語的重點內容，也是學生學習英語需要突破的難點問題。教師在高三新一輪復習過程中需要重視提升學生記憶單詞的效率，進一步降低學生記憶單詞的負擔。教師可以引導學生從多個角度對詞匯進行有效理解。教導學生利用多種方式進行單詞記憶。在開展高中詞匯復習的過程中，教師要對高中階段所學過的詞進行區別對待。按照考試要求讓學生識記英語詞匯，掌握單詞的發音、詞義以及相關的用法。與此同時，教師要結合課本復習，以及通過閱讀資料的單詞溫習方式，幫助學生在具體的語言環境中理解詞匯的意思。通過這樣的方式加深學生對詞匯的理解與印象，使得學生的學習能力與水平進一步提升。同時，在平時詞匯復習過程中，教師要讓學生通過音、形、義等方面建立聯系，比如，讓學生在平時記憶單詞的過程中，摘錄一些具有多層意思的詞匯，教師要幫助學生將其歸納與整理出來，最終減少學生記憶單詞的負擔。每天，教師要讓學生背誦3個一詞多義的英語單詞，使得學生的詞匯量提升。

例如：在講解block這個單詞時，它比較被人熟知的意思是“大塊”，但是其用作名詞具有建筑群以及街區的意思。用作動詞具有阻礙的意思。因此，教師首先要將這單詞的多種意思整理與歸納出來，或者讓學生在學習的過程中自己整理。整理與歸納以后，教師要將其放入到各自的語言環境中，讓學生對這個單詞進行理解，進一步加深學生對這個單詞的理解程度。如He lives there blocks away from here。他住的地方與此處相隔三條街。在這個語境中，它的意思是街區。而在Heavy snow is blocking all roads into Scotland，這時block用作動詞，具有阻塞的含義。通過這兩個語境，學生便更能理解單詞的多層含義了。再如：about是學生經常遇見的單詞，具有“關于”的意思，但是學生并不知道about會有“到處”的含義。例如在例句中“We spent the whole afternoon walking about town.”，我們整個下午就在城里到處逛來逛去，這里面的about具有到處的含義。因此，教師在整理歸納這些單詞后，讓學生每天記憶一些一詞多義的單詞，采用這樣的方式能促進學生英語詞匯的不斷積累，最終拓展自身的詞匯量，為高考奠定堅實的基礎。

（二） 選擇適當的復習材料，結合學生實際情況讓學生背誦例句

在開展高三詞匯復習的過程中，教師要善于借助復習資料，以資料為載體，這種材料的主要特點是以話題作為復習的主線，通過話題來充分地激發學生對相關詞匯的記憶，并進一步拓展詞匯。采用這種方式能將學生之前學過的單詞重現出來，也能幫助學生進一步掌握之前沒有記牢固的單詞。學習成績較好的學生還能通過這些資料擴展對新詞匯的理解，擴充學生對單詞的理解程度。endprint

例如：在這套教材中，有專門的熟詞生意的題目，題目的類型可能是選擇題也可能是填空題。學生在進行英語練習的過程中能增加對詞語的理解，在掌握英語單詞基本意思的基礎上學會單詞的其他意思。如：學生比較熟知的“feature”單詞具有特點的意思，但是在讓學生做練習的過程中會使其學習到其他意思。在“Easterners and Westerners look at different face feature to read facial expressions.”這個例句中，facial具有口、眼、外貌的一部分。而在“feature articles average about 1000 to 2000 words”例句中具有特寫、專欄的含義。這些都是在閱讀中可能出現的含義，在其下面會有相應的題目，學生對句子進行理解并將適當的意思填入其中。教師在讓學生進行英語練習的過程中，需要選擇一些新意較強的句子，使得學生在英語總復習時興趣提升。教師在復習過程中選擇恰當的復習資料，使得學生在復習的過程中具有收獲。選擇一些在熟詞生意中有解釋、有鞏固練習的復習材料，不斷地擴充學生英語單詞的詞匯量，在復習過程中彌補不足之處，進一步提升英語詞匯復習的有效性。

（三） 引導學生每天背誦日常口語表達短句

教師可以每天讓學生背誦幾個短小的句子，在布置句子背誦量時，教師可以按學生實際學習水平決定。針對一些學習成績較好的學生，學生可以多背一些，針對學習水平較低的學生，學生可以少背一些句子，這種方式不會擠占學生大量的學習時間。當學生背誦完成后，可以互相交流，并相互之間檢驗自身的背誦總量與質量。通過這樣的方式，提升學生對單詞的掌握能力。教師在選擇短句時可以從學生聽過的口語材料中尋找素材，選擇合適的素材，讓學生進行背誦。教師可以充分利用課前的3—5分鐘，讓學生聽讀幾個日常生活中的口語表達方式。例如：It is a blind date 相親。Where was I ？剛剛我說到哪兒了？這些句子都非常常用，并且能有效地提升學生的英語學習的興趣，教師要堅持讓學生背誦，擴充學生的知識點，使得學生能夠采用熟悉的單詞進行日常生活表達。這樣學生便能清楚地掌握其意義。與此同時，教師可以讓學生利用課后時間，將幾句話背誦下來，幫助學生掌握單詞的多種含義，促進詞匯復習順利開展。

三、 結語

綜上所述，教師在開展英語詞匯復習的過程中，要善于采用正確的復習方式，教師要對一詞多義單詞進行歸納與整理、選擇適當的復習材料，結合學生實際情況讓學生背誦例句、引導學生每天背誦日常口語表達短句，最終擴充學生的詞匯量。本文只是提供一些參考意見，教師還需要在具體的實踐過程中總結經驗，使得學生更好地掌握一詞多義單詞的含義，最終提升學生的英語復習效果。

參考文獻：

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