數學教學中課堂提問的誤區與對策

朱金明??

摘 要：在現代教育理念和新模式的學習探索中，有時我們的數學課堂，教師問題不斷，學生發言積極而熱烈。陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”“問題是數學的心臟”，沒有問題也就沒有了數學的生命。可見問題的提出、分析和解決過程實際就是創新過程，因此，如何在課堂教學中通過提問培養和開發學生的創新性思想也已成為現今教育的出發點和重點。

關鍵詞：教學；課堂；誤區；對策

一、 數學課堂提問中存在的誤區

數學向我們展示不僅是一門知識、一種科學語言、一種技術工具，而且還是一種理性化的思維范式，一種充滿人類創造力和想象力的文化。課堂是一個有機整體，適當的問題不僅有利于活躍課堂氣氛，而且是師生感情溝通的橋梁，更重要的是在課堂上對學生進行適當合理的提問，還能促進學生進行積極思考，對于教師及時診斷學生對所學知識的掌握情況有很大幫助，進而使教師及時改進教學方法。但由于受教師個體水平和教學經驗的限制，有些教師在運用課堂提問過程中因不理解教學原則常常走入誤區，造成了無效的提問，使師生互動更多的有其形式而無其實質，其主要表現在如下幾個方面。

1. 教師問的太多，學生無時間思考

課堂是師生展示教與學才華的藝術平臺，衡量一堂課優劣的標準只有一個——有效。因此，教師在組織課堂教學時，千萬要注意不能僅僅為了追求課堂氣氛，而設計一些學生不用進行思考就能輕易回答出來的所謂問題，或者，問題設置過多，學生來不及思考，只好嘰嘰喳喳亂答一氣，看起來課堂氣氛是活躍了，但實際上那樣做不僅浪費了學生寶貴的學習時間，而且長此以往，還會使學生養成惰性，從根本上來講，這是偏離了創造良好的學習環境這一提問目的，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，不利于素質教育的實施。

2. 即興提問，所提問題缺乏導向性

有些教師在課堂上提問，不是事先設計好的，而是臨時講到哪，想到哪就問到哪，腳踩西瓜皮，這種倉促提出的問題，往往含糊其辭，模棱兩可，導致學生丈二和尚摸不著頭腦，如墜云霧，茫然不知所措，最終可能使學生誤入思維歧途。

3. 教師只注重提問，而不注重學生的反饋

有少數老師，備課的時候精心準備了一些問題，也準備好了答案，可是當學生回答，有了很多不同的答案時，他們一般都是等到正確的答案出爐然后接著往下講，對于與教師準備的答案不相同的結果大多不加解釋就過去了，這樣的提問沒有意義，也使學生回答問題的積極性下降，如此下去，不僅學生不能參與問題的思考和回答，而且還會導致學生對問題的麻木，最終學生只會對老師的答案產生依賴。

4. 問題缺乏啟發性

常常有老師為了能夠順利完成教學任務，他們在組織課堂教學時，為了有序開展教學活動、完成教學任務，不惜充當學生的保姆，處處為學生搭好橋，鋪好路，常會提一些學生不需要怎么思考就能輕易回答的“顯性問題”，這樣做絲毫達不到拓展學生的思維的效果。

二、 數學課堂提問的對策

針對以上出現的問題，給出了如下幾點建議。

1. 精心設計問題，注重問題的質量

課堂提問必須以教學目標為前提，根據教學的要求設計目標明確的問題，如何引入新課？為新舊知識的聯系？為解決難點？等等，因此教師在備課時要設計好問題，問題不在多，關鍵要使提問恰到好處，為教學穿針引線，達到“一石激起千層浪”的效果。

2. 及時啟發誘導，培養學生思維能力

提問的目的是為了培養學生的思維能力，從而進行有效教學。所以，我們在設置問題的時候，要注意設計一些富有啟發性的，能誘導學生思維的問題，這些問題不僅要能夠激發學生求知欲，而且還要能夠幫助學生發展思維，讓學生在課堂上積極參與探索活動，并在探索過程中培養他們的創造能力。千萬不能走形式，為了提問而提問。教師必須明確，好的啟發式提問重在所提問題的價值和意義。

3. 所提問題要由難到易

數學課堂教學中連續多個提問，通常是有順序的，而且這個順序一般是不隨意變動的，這是因為數學不同于其他學科，數學有很強的邏輯性。所以，作為數學老師一定要針對問題的大小難易，合理安排順序。當學生回答出現錯誤時，一定要讓學生反復比較，讓他們認識到自己答案的問題所在并尋求正確的結論。如有必要，教師還可進行追問，直到學生真正掌握所學知識。只是我們不能把追問變成“逼供”，當學生一時回答不出時，教師要多加暗示、不斷鼓勵。

4. 把握好提問時機

所謂備課無外乎備教材、備學生，備教法、備學法。數學教學中的提問，大多是老師在備課時就設計好了的，什么時候提問，甚至對哪些人提問也都在備課時進行過斟酌。同一個班級里的學生學習能力、學習水平也不是整齊劃一的，因此作為一個好的數學老師在對不同學生的回答進行評價時，總會有不同的態度，或抑或揚，其目的就是促進他們的學習。除備課時預設好的問題，教師還要根據課堂教學的實際情況，審時度勢，適時調整問題。當然，要做到以上這些絕非易事，但恰恰是我們作為教師應該不斷追求的境界。

數學課堂教學離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。課堂提問是教師的基本功之一，但提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利，要做到讓學生敢問、想問、善問、會問。教無定法，關鍵在于我們用心去探索、去實踐、去總結。

教有法而無定法，只要我們能夠定下心來，為每堂課去設計好每一個問題，并且恰當把握好提問的時機，引導學生積極思維，高效課堂就不難打造。成功的課堂提問，不僅能讓老師享受數學教學的種種趣味，而且還能讓學生在思考過程中產生思考所帶來的快樂，進而提高自己的思維水平。所以作為一名數學教師應該努力探求課堂提問妙法，真正掌握好提問的技巧，使它成為課堂教學藝術的重要組成部分，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。