藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用效果分析

田巧娣*，趙麗粉，路瑤

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藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用效果分析

田巧娣*，趙麗粉，路瑤

（西安郵電大學，陜西西安，710061）

隨著信息時代的到來，以“教”為主的教學模式正在向以“學”為主轉變。近年來，高校教育模式不斷變革，出現了翻轉課堂、混合式教學、行動學習等教學模式，同時，學生課堂玩手機已經成為了一項“國際難題”。面對這一現狀，為了充分發揮智能手機的作用，進行移動信息化教學，藍墨云班課由此應運而生。作為一款移動教學APP，藍墨云班課在教學實踐中將信息化與課堂教學緊密結合，為高校教育教學方法的改革提供了一個很好的平臺。本文采用問卷調查、復盤等方法，主要分析了藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用及其效果，得出了基于藍墨云班課的移動信息化教學手段應在高校中推廣應用的結論。

藍墨云班課；移動信息化教學；應用效果

引言

國家主席習近平在致首屆國際教育信息化大會的賀信中明確提出“堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面”[1]。隨著互聯網技術的普及，移動信息技術逐步走入教學領域，人們對移動信息化在課堂教學中的應用有了新的認識[2]。而隨著移動互聯網的不斷發展，手機已經成為人們必不可少的工具[3]。智能手機在移動化信息教學中的應用越來越廣泛[4]，而藍墨云班課作為一款移動教學助手APP，主要是基于互聯網的大環境下，利用移動網絡設備，開展移動信息化教學的。這種移動信息化教學使得學生在課內課外都可以自主學習。2014年11月20日，藍墨云班課向公眾開放，帶著改變中國傳統課堂教學的任務，帶著從實踐上進行信息化教學的決心，藍墨云班課向高等教育提供了一種新穎的教學手段，使教師的“教”與學生的“學”緊密地結合在一起，使教與學變得輕松有趣。那么，藍墨云班課在信息化教學中的應用效果到底是怎樣的呢？本文結合《成本會計學》課程的教學改革，主要采用問卷調查法和復盤法，對藍墨云班課在《成本會計學》課程教學的應用及其效果進行研究。

1 藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用情況

1.1 藍墨云班課的特點

隨著時代的發展，教育教學的理念、模式、方法不斷發生著變化，教學正在從以教為中心向以學為中心轉變。近年來，翻轉課堂教學、混合式教學、行動學習等教學模式的出現，加快了互聯網與課堂教學的融合，一款將信息化更好地與課堂教學結合起來的移動教學助手藍墨云班課應運而生。

藍墨云班課在研發之初，就聚焦課堂教學，因為藍墨相信，課堂教學始終是教育最核心的部分。2014年11月20日，藍墨云班課問世，向傳統的課堂教學發起挑戰，將信息化教學手段引進課堂。藍墨云班課在悄然地改變著中國傳統的課堂教學，截止到2017年3月初，藍墨云班課已擁有176萬用戶，開設了10萬多個課堂。藍墨云班課之所以受到廣大師生的歡迎，是因為它具有移動性、靈活性、多元性、激勵性和公平性的特點。

（1）移動性

藍墨云班課無論是在電腦上，還是在手機上都可以使用，學生的學習場所不再局限于課堂，無論什么時間、什么地點，只要想要學習，就可以借助藍墨云平臺進行學習。對教師來說，藍墨云班課實現了移動化教學的目的，而對學生來說，藍墨云班課對移動化學習提供了平臺。

（2）靈活性

傳統的課堂教學是教師在講臺上講，主要借助PPT的形式單向地向學生傳授知識，而在藍墨云班課，教師不僅可以錄制視頻進行教學，還可以借助自學測試、課堂測試、頭腦風暴等方式，幫助學生及時了解知識掌握情況，進行查漏補缺，借助藍墨云班課進行移動信息化教學使得教師講課方式更加靈活，學生學習的方式也更加靈活。

（3）多元性

在藍墨云班課，教師不僅可以錄制視頻，向學生進行重要知識點講解，還可以發布課件、相關資料，以及優秀的公開課視頻，使得教師的授課方式不再單一，同時，學生的學習方式也不再單一，更加具有多元化。

（4）激勵性

在藍墨云班課的答疑模塊，教師會根據學生提問問題的價值與回答問題的精確程度進行評價并給予經驗值，激勵學生深入學習并且積極回答問題；其次，在課堂測試模塊，學生所得的經驗值與所回答問題的正確數量有關，正確的題目數量越多，得到的經驗值就越多，這進一步激勵學生牢固掌握知識；最后，對學生所得的總的經驗值進行排名并使所有學生可見，進一步激勵學生積極學習，興奮地投入到藍墨云班課的使用中去。

（5）公平性

教師使用藍墨云班課開展教學活動，可以以數據的形式記錄與反映教學中的每一個點，同時，學生的付出情況也以數據的形式記錄并反映，在資源、習題測試、答疑/討論、頭腦風暴、作業/任務、投票/問卷等模塊，經驗值的獲得與增長，這些客觀的數據能夠真實地反映學生的學習情況，通過大數據分析并評價學生的平時學習情況，比單純的教師評價更加具有公平性，可以真正促進學生自主學習。

1.2 藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的具體應用

從2016年3月份開始，某校在會計、審計專業開設了《成本會計學》藍墨云班課，利用測試、答疑/討論、頭腦風暴、作業/小組任務、投票/問卷等模塊開展《成本會計學》課內外的教學活動。

在開展各類活動之前，《成本會計學》教學團隊首先按照教學計劃，借助于藍墨云班課的“資源”功能，提前推送每一次課程的課前學習任務書、微課、PPT課件及其它學習資源。學生可以根據教師推送的學習資源，結合課前學習任務，利用藍墨云班課進行自主學習。在一學期的教學中，教師共通過藍墨云班課推送課前學習資源139個。

測試活動主要設計了21次的課前自主學習測試和21次的課堂測試。自主學習測試，是在學生學習了教師推送的課前學習資源之后，進行的自我檢測。通過自主學習測試，一方面，學生可以檢測自己對知識的掌握程度，方便學生對知識薄弱的環節進行再學習，另一方面，教師可以通過課前自測的結果進行學情分析，掌握學生的課前學習情況，針對學生的薄弱環節在課堂上進行重點講解。課堂測試則是在教師進行課堂教學活動之后進行的檢測。通過課堂測試，一方面促使學生對所學知識理解得更為深刻，另一方面也可以作為過程考核的重要依據。

答疑/討論活動也有兩種類型：一是教師根據教學內容以及對學情的分析設計教學案例，交由學生們討論；二是學生針對在自主學習過程中遇到的疑難問題進行提問，交由同伴和老師解答。教學團隊設計的32個答疑/討論活動為學生提供了共同學習的氛圍，更好地促進了學生的自主學習。

在課堂上，教師會針對某一個話題展開頭腦風暴活動，鼓勵學生思考，獨立發言，并且對于學生的發言，教師通常不進行評論，允許學生提出新的觀點。對于學生確實無法回答的問題，教師會給予補充，強化學生的學習。藍墨云班課新版本還為教師提供了“智能標簽”功能，幫助教師更好地對學生的觀點進行分類，更加提高了課堂上的學習效率。

利用作業/小組任務功能模塊，教師會向學生布置課前或課后作業，讓學生利用課下的時間完成，鞏固所學的知識。教師還會發布小組任務，進行專門課題的研究，對學習中的主要部分進行深入學習。教學團隊通過24個作業/小組任務，既鍛煉了學生的學習能力，又培養了學生的協作能力。

利用投票/問卷功能，教師與學生即時互動，方便教師掌握學生學習需求，有效組織課堂教學。以小組任務為例，由學生投票自主選擇的小組進行匯報，既增加了學生的參與度，又讓課堂變得有趣起來。

2 藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用效果與反思

2.1 藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用效果

藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中應用一學期之后，教學團隊對會計、審計專業的學生進行了問卷調查。其中，在對《成本會計學》的教學效果的總體印象打分一項，約88.98%的學生印象分在70分以上，說明大部分學生對《成本會計學》的教學效果感到滿意。藍墨云班課不僅提高了會計、審計專業學生的學習成績，改善了學生的學習態度，營造了良好的自主學習氛圍，還實現了師生之間的即時溝通與交流，幫助教師更好地了解學生、安排教學活動。

（1）提高了學生的學習成績

教師借助藍墨云班課開展的一系列課前、課堂及課后教學活動，促使學生對知識掌握得更牢固，記憶更深刻，應用更靈活，提高了學生的學習成績。

以會計專業的《成本會計學》課程為例，使用藍墨云班課的班級及格率為91.49%，平均成績69.07分，而未使用藍墨云班課的班級及格率為74.53%，平均成績67.10分。同樣的班級，在使用藍墨云班課后，不僅及格率大大提升，平均成績也有一定的提高。

（2）端正了學生的學習態度

由于藍墨云班課的使用，學生需要在課前進行自主學習，不再是僅僅在課堂上不動腦、不思考，完全聽教師的講解。減少了學生對教師的依賴性，對學生來說，改變了學習習慣，改善了學生的學習態度，提高了自主學習的能力。對于整個班級來說，由于藍墨云班課中小組作業與任務功能的使用，加強了團隊協作能力的培養，改善了學生學習的風氣，營造了良好的學習氛圍。能力是一個不斷提高的過程，在會計專業的后續課程《管理會計學》的教學中，任課教師繼續使用藍墨云班課作為教學助手，84%的學生認為自主學習能力有提高，甚至有顯著提高。

（3）方便了教師安排教學活動

藍墨云班課中有資源、測試、答疑討論、小組作業與任務、頭腦風暴等功能模塊，通過這些模塊，任課教師可以開展學情分析，了解學生學習的進度以及知識的掌握程度，合理地安排課堂教學活動，方便了教師安排教學活動。

（4）方便了師生之間的交流與溝通

一方面，傳統的教學模式是教師在課堂上向學生灌輸知識，而學生平時也不進行預習和復習，而使用藍墨云班課，學生不僅要預習，課上聽老師的重點講解，還要進行課堂測試，及時鞏固知識，對學生來說掌握知識更加牢固，對教師來說，通過反復的教與學的過程，所傳授的知識能夠更好地被學生吸收、消化，提高了教學質量，降低了教學難度。另一方面，傳統的模式是教師在課后布置作業，學生在課下完成后，在下一次課上課時上交，教師批改后再進行發放和講解，這個過程往往耗時過長，不利于師生之間信息的交流，通過藍墨云班課，自主學習測試題在課前學生完成后教師可以及時看到結果，教師可以及時掌握學生的學習情況，對重點、難點、錯誤率高的知識點可以在課堂上進行及時的講解，課堂測試也可以在課堂上完成，學生做錯的題目可以及時得到講解。總之，藍墨云班課的使用，大大方便了師生之間的交流與溝通，提高了教學質量，改善了教學效果。

2.2 藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中存在的問題

藍墨云班課自2014年11月上線以來，深受廣大師生的喜愛，用戶數量從2016年3月的30萬戶，迅速增加到2017年3月的176萬戶，這說明藍墨云班課是可以實施移動云教學的有效工具，但基于藍墨云班課的移動信息化教學還存在一定的問題，藍墨云班課的應用還存在著不足。

（1）藍墨云班課的有些功能需要完善

隨著藍墨云班課2.1.0版本的到來，13項界面、13項交互、3項性能被優化，特別是課堂表現中新增了負激勵，投票問卷中新增了“投票后立即顯示結果”選項，方便了教師的教學組織與管理。但是，藍墨云班課的資源目前是按照上傳時間先后排序的，教師無法自主排序，增加了資源管理的難度；測試活動中的試題目前只有單項選擇、多項選擇兩種題型，且必須由教師手動組卷，教師無法按照知識點、難易程度等自動組卷，增加了教師的工作量。期待技術人員繼續完善藍墨云班課的功能，版本盡快升級。

（2）藍墨云班課經驗值的獲得方法需要改進

會計、審計專業約95.76%的學生關注自己的藍墨云班課的經驗值，經驗值可以作為激勵學生學習的一種手段，但有些投機取巧的同學可能會只在乎經驗值得分，而不在乎學習的內容。如，在資源模塊，對文字資源，僅僅點開資源，而不閱讀；對視頻資源，一邊播放視頻，一邊做別的事情，不關注視頻中講授的內容。因此，在經驗值的獲得方法上需要改進，以便引導學生端正學習態度，真正掌握知識。

3 基于藍墨云班課的移動信息化教學的推廣應用

3.1 基于藍墨云班課的移動信息化教學的推廣價值

（1）藍墨云班課改變了教與學現狀

藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中應用之后，教與學的過程發生了諸多變化。首先，教師的教學方式發生了轉變，教師不再以課堂向學生灌輸知識，而是通過藍墨云班課引導學生進行自主學習，將學生被動學習轉為主動學習。其次，學生的學習行為發生了變化，在藍墨云班課的引導和激勵下，學生更愿意積極地去學習教師發布的課前資源，參與教師開展的各種教學活動，增加了課前、課后學生的參與度。

（2）藍墨云班課使得過程性評價更為客觀

傳統的成績評價是平時成績與期末卷面成績按照一定的比重計算得出。平時成績一般由到課次數以及作業完成情況兩部分組成，而課上教師點名與否與學生到課與否具有偶然性，同時，作業的批改會受到教師的主觀評價的影響，使得平時成績的獲得缺乏客觀性。而藍墨云班課中經驗值的獲得與增長，能夠真實地記錄學生一學期的學習軌跡，學生的平時成績可以通過藍墨大數據分析得出，使得學生的成績更具有客觀性。

3.2 開展基于藍墨云班課的移動信息化教學應該注意的問題

基于藍墨云班課的信息化教學是一種新穎的教學方式，該教學方式還在不斷地實驗中，對于教師和學生來說，經驗還不豐富，怎樣更好地使用藍墨云班課，進行移動信息化教學，為學生營造濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，都需要不斷地探索。因此，在教學中還應該注意可能會出現的各種問題。

（1）提供清晰的學習指導

使用藍墨云班課進行移動信息化學習對學生來說，是一種新穎的學習方式。同時，移動信息化將學習時間分割，進行課前、課堂、課后的碎片化學習，學生需要在不同的時間完成不同的任務，對于每一階段需要完成的任務，需要老師提供清晰的指導，幫助學生完成學習過程。

（2）及時解答學生的疑惑

學生在進行自主學習時可能會遇到不懂或者不了解的問題，需要教師及時解答學生的疑惑，幫助學生更好地學習。

（3）注意課堂紀律

在課堂上使用藍墨云班課進行測試或者頭腦風暴等活動時，有些自制力不強的學生可能會借機明目張膽地玩手機，這是使用藍墨云班課進行移動信息化教學需要注意的重要的問題。

4 結束語

藍墨云班課是一款輔助教學APP，基于藍墨云班的移動信息化教學將信息化與課堂教學緊密地結合在一起，無論是對于教師，還是對于學生來說，都是一種有效的教學工具，基于藍墨云班課的移動信息化教學應該被廣泛地推廣。

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[2] 安珊珊, 劉芳. 移動信息化在高校教學中的應用[J]. 電子世界, 2016(19): 31-33.

[3] 譚春蘭. 基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J]. 教育研究, 2016, 38(6): 220.

[4] 田文明. 移動APP在英語教學中的應用研究[J]. 考試周刊, 2016(09): 87.

[5] 孟婷婷. 關于藍墨云班課在教學過程中應用的幾點思考[J]. 職業教育, 2016(5): 114.

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Analysis on Application Effect of Moso Teach in the Course of < Cost Accounting

TIAN Qiaodi*, ZHAO Lifen, LU Yao

(Xi`an University of Posts & Telecommunications, Shanxi Xi’an, 710061, China)

With the advent of the information age, the teaching mode based on "teaching" is changing to "learning". In recent years, the reform of higher education has been changed, and there have been a variety of teaching modes, such as flipped classroom, mixed teaching and action learning". At the same time, students playing with mobile phones in the classroom has become an" international problem". Faced with this situation, in order to give full play to the role of the intelligent mobile phone, to carry out mobile information teaching, the Moso Teach came into being. As a mobile teaching app, the Moso teach combines information and classroom teaching in teaching practice, which provides a good platform for the reform of educational teaching method in colleges. This paper uses the methods of questionnaire and replay method, mainly analyzes the application and effect of the Moso Teach in the teaching of the , and obtains the conclusion of the mobile information teaching method based on the Moso Teach should be applied in Colleges and Universities.

the Moso Teach; mobile information teaching; application effect

田巧娣, 趙麗粉, 路瑤. 藍墨云班課在《成本會計學》課程教學中的應用效果分析[J]. 數碼設計, 2017, 6(5): 138-140.

TIAN Qiaodi, ZHAO Lifen, LU Yao. Analysis on Application Effect of Moso Teach in the Course of < Cost Accounting >1[J]. Peak Data Science, 2017, 6(5): 138-140.

10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.05.057

TP642

A

1672-9129(2017)05-0138-03

2017-01-13；

2017-03-01。

田巧娣，(1964-)， 女，陜西西安，西安郵電大學教授，研究方向：會計與財務管理。E-mail: tian91098@163.com