運用“慕課模式”改進高校學生第二課堂教育的思考

楊晉霞(山西工商學院 山西 太原 030000)

前言:在高校教育整體育人模式中，第二課堂已經成為不可或缺的組成部分。然而，由于課程、空間、時間等各方面因素的限制，第二課堂的整體效果不甚理想，導致應用型人才培養目標無法得以實現［1］。為了提升第二課堂教學質量，落實應用型人才培養目標，高校應當與時俱進，抓住信息時代賦予的機遇，科學運用慕課模式，大幅度提升課堂教學效果，為高校學生更快更好地發展打好基礎。

1 現階段高校第二課堂教育現狀分析

從整體上來看，現階段高校第二課堂教育不容樂觀，還存在諸多問題。主要表現在以下幾點:其一，專業指導教師缺乏。目前，高校第二課堂教學主要由少數教師以及學生輔導員來完成，教師隊伍缺乏，專業的指導教師更是寥寥無幾。除此之外，大多數教師知識結構比較單一，很難對學生進行個性化教育，導致素質教育目標無法有效落實;其二，受到時間、空間限制，學生受益面狹窄。高校的第二課堂主要有各種社團活動、社會調研活動、知識競賽活動等。由于場地、時間的沖突，對參與的學生有一定的選擇性，尤其是知識競賽型的第二課堂中，只有賽場上的選手才得到真正的鍛煉，其他的學生基本上只有加油鼓掌的機會;其三，第二課堂與第一課堂脫節嚴重。在第一課堂上，目前還使用以教師為主導進行知識傳授的教學方式，教學方法比較單一，師生之間交流具有單向性。教師上完課回家，學生在第二課堂上遇到的問題依舊得不到有效的解決，從而陷入惡性循環，逐漸喪失學習興趣。

2 高校學生第二課堂教育中慕課模式的應用策略

2．1 轉變第一課堂教學理念，培養學生自主學習能力。第二課堂與第一課堂有著密切的聯系。如果學生在第一課堂上沒有取得預期的學習效果，也就無法扎實基礎，這對第二課堂的學習會造成一定的負面影響。在傳統的第一課堂教學中，教師通常采取灌輸式教學方式，即直接將專業知識和技能傳授給學生，導致學生的學習非常被動。這會在一定程度上增加學生對教師的依賴性，不利于學生自主學習能力的發揮。這樣，在第二課堂上利用慕課進行教學，大多數學生都無法有效獲取知識，導致學習效果不理想。為了改善這一現狀，教師在第一課堂教學中應當積極轉變教學理念和教學模式，盡量多使用自主探究教學方式、小組合作教學方式，培養學生自主獲取知識、分析問題和解決問題的能力。學生具備了這些能力，在第二課堂教學中就知道如何利用慕課獲取知識，以此完善自身的知識結構體系。

2．2 發揮教師的指導作用，優化第二課堂教學效果。慕課模式是一種新型教學模式，很多學生還不會利用。為了將慕課的優勢和價值最大限度發揮出來，教師在這個過程中要發揮自身的指導作用。首先，教師要對學生的學情進行全面且深入分析，充分了解并掌握學生的學習能力、認知水平、理解能力、興趣愛好等各項要素。其次，教師再綜合學生的實際學習情況以及課程教學目標，給學生推薦合適的慕課平臺。以建筑類課程為例，教師可以針對學習能力不同的學生給學生推薦不同的慕課資源，如“建筑評論”“AutoCAD繪制建筑施工圖”“建筑識圖與構造”等，同時還可以給學生推薦有關于職業規劃理論、求職面試教育、職業禮儀教育等課程讓學生選修學習，最大限度滿足每一個學生的學習需求。

2．3 建立完善的教學制度，為教學提供可靠的保障。為了充分發揮學生的主體能動性，學校以及教師要結合實際情況建立完善的教學制度，為慕課教學活動的順利進行以及實效性的發揮打好基礎。尤其是激勵制度的建立和完善。教師可以鼓勵學校在高等教育質量評價體系中納入第二課堂的教育成效。在這個基礎上，教師再鼓勵學生借助慕課平臺進行學習。譬如，通過慕課學習獲得的證書，學校應當予以認可，并且將其折扣成學分。沒有獲得證書的學生，教師可以將學生的慕課學習時間折合成分數納入到評分體系之中。通過這些豐富的激勵制度保障學習學習的持續性和實效性。

綜上所述，如果將第一課堂比作基石，第二課堂就是補充和完善。有效的第二課堂教學不僅可以幫助學生進一步鞏固理論知識，還能提升學生的實踐能力。在實際教學過程中，高校教師要善于利用慕課模式將第一課堂和第二課堂有效結合起來，實現教學效益最優化，促進學生更好成長與成才。