運籌學課程改革教學探討

呂會芳(山西工商學院 山西 太原 030000)

1 《運籌學》課程性質

運籌學是經濟管理類專業的專業基礎課程，也是一門必修課程。在各專業的人才培養方案中，都占有比較重要的地位。通過本課程的教學，使學生理解并應用運籌學的基本知識;熟悉一些常用的重要理論和方法;能運用所學知識，完成對運籌學的分析工作，提高學生對社會經濟問題的優化分析能力。

2 《運籌學》課程教學中存在的問題

《運籌學》是一門實用性較強的課程，然而目前許多《運籌學》課程的教學仍然采用傳統的教學方式，太注重定義、理論和方法，缺乏講授《運籌學》的應用與分析問題、解決問題的方法，培養的學生普遍存在“眼高手低”的通病。學生對《運籌學》的基本理論、方法多有良好的掌握，但是當面臨解決實際問題時，卻無從下手，以致學生在學完《運籌學》后感受不到其實用性。為了更好地培養具有創新能力的大學生，該課程教學的改革是當前面臨的緊迫問題。

2．1 課程內容的取舍問題。

首先，《運籌學》的授課內容普遍偏重理論方法和計算的學習，軟件的應用和實踐動手能力的強調偏少。

其次，《運籌學》包括的教學內容很多，包括線性規劃、對偶理論、整數規劃、目標規劃、運輸問題、圖與網絡分析、網絡計劃等等，這樣就存在一個問題:課程內容多而授課課時過少，因此不可能把教材上所有的內容都能夠講解。

最后，對于計算方法和動手能力要求比較高的該課程來說，學生的自學能力很差;如果內容多課時少，學生自學能力又差，那么學生的接受程度就有限，教學效果就大打折扣。

2．2 課堂模式單一。現在大多數《運籌學》教學大多采用教師講、學生聽的單向灌輸式的教學方法，凸現出來的教學效果就是師生互動比較少，課堂氣氛不太活躍。就算采用板書和多媒體相結合的授課方式，但是如果只是機械的播放課件，信息多而且速度快，學生很難在一堂課的時間內吸收和理解，課堂效果也不是特別理想。

《運籌學》課程中計算方法的講解很多，如果只是平鋪直敘的直接根據某一個計算題講解計算方法，而沒有結合任何實際的案例，就會讓學生覺得很枯燥乏味，晦澀難懂，不知道為什么學習這種方法，從而喪失學習的動力，影響教學效果。

3 《運籌學》的課程改革措施

3．1 樹立“整體”意識。“整體”意識是指對本課程整體優化思想的貫通理解。

《運籌學》授課的基本思路是:問題分析——建立模型——方法求解——是否最優——確定最優方案，無論是線性規劃、整數規劃、目標規劃等有緊密聯系的章節之間，還是與運輸問題、圖與網絡分析、網絡計劃等其他章節，優化的基本思想都是一樣的。

“整體”意識也包括某一類問題優化思想的理解。比如線性規劃問題，授課的基本思路是:問題分析——建立模型——方法求解——是否最優——確定最優方案，那么在授課過程中就會分步驟分階段去講解，這樣學生學習的感覺也是分階段的，不連貫的。因此在授課之初就應該首先確立學生對某一類問題的整體理解，我們只是在分步實現最終目標。

3．2 課堂模式改革。現代授課過程中，多媒體課件成為了一種很好輔助教學的工具和手段，但是教師最好配合板書來完成定理的證明、部分例題的講授。只有將多媒體教學手段與傳統的板書教學有機地結合，才能獲得最好的課堂教學效果。

此外，不要采用一味灌輸的思想去講解，現在的學生性格都很外向很活潑，應該讓學生參與課堂互動，提升課堂效果，以學生為主體，老師通過適當的課堂提問、討論、測試、作業等靈活多樣的方式實現師生之間、學生之間的互動，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

3．3 注重案例的引入。本來運籌學就是計算量很大的課程，如果沒有相關實踐環節或者案例參與，那么整個過程不但會非常枯燥，而且顯得非常抽象，不知道這類模型到底解決的是什么類型的問題。教師可以圍繞現實案例和自身在工作生活中遇到的問題進行分析，讓學生身臨實景，在實例中學習和掌握知識。這樣既激發了學生學習的積極性，又加強了教學的針對性、實踐性，提高了學生的專業水平，讓學生認識到該課程在未來工作的實用性。

教師可以選擇一些強調應用型和案例教學的教材進行教學。

3．4 豐富期末成績考核方式，亦注重過程考核。該課程的考核成績主要由三部分組成，即平時成績占40%，主要考核出勤情況、課堂表現、作業完成情況(30%)，案例分析報告(10%)等;期末考試占60%，期末以理論知識為主。

《運籌學》課程成績考核類型及比例

應用型課程的改革應該以培養學生能力為目標，以實踐為主，強調在實踐中學習，在實踐中進步。運籌學是一門重要的專業基礎課。通過本課程的學習，使學生掌握一種優化的方法，為后續專業課程提供必要的理論基礎。教師要把握課程的特點，以培養學生的能力為目標，根據專業要求和課時安排精心組織教學，以期提升教學質量。當然，運籌學教學研究是一項長期而艱巨的工作，需要在今后的教學工作中不斷地進行探索和改進。