小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的特征分析

殷素銀(山東省聊城市東昌府區(qū)北順小學(xué) 山東 聊城 252000)

前言:在課堂教學(xué)的過程中，師生對話是教師傳授數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)師生互動的關(guān)鍵渠道。在新課程教育理念不斷在小學(xué)教育領(lǐng)域深入的背景下，更加凸顯出師生互動的教育作用。師生在課堂上進行有效對話，不僅有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的反思意識，還能在很大的程度上為教師提供反饋信息。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生對話的特征展開詳細分析，并對其進行合理把握，才能使學(xué)生和教師之間建立和諧的關(guān)系，使學(xué)生在課堂上的主體性得到體現(xiàn)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話的特征

首先，平等性。師生對話是互動的主要方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的地位高于學(xué)生，但是在現(xiàn)代教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的關(guān)系逐漸趨于平等，這也成為了師生對話的主要特征。尊重在師生關(guān)系中應(yīng)該是雙向的，平等的教育關(guān)系有利于師生對話的開展。

其次，準確性。數(shù)學(xué)這門課程具有較強的邏輯性，如果在課堂教學(xué)的過程中，教師無法充分把握教學(xué)語言的準確性，則會對課堂教學(xué)的效果產(chǎn)生不良的影響。在師生對話中，教師對數(shù)學(xué)概念表述的準確也能體現(xiàn)教師的教育素養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)該保證教學(xué)語言的準確性以及精煉性。

最后，直觀性。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容具有較強的基礎(chǔ)性。小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成較為成熟的認知能力，思維模式也比較固定。學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的過程中，突出教學(xué)活動的直觀性更能接近小學(xué)生的認知水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含一些概念性知識、公式以及定理。教材中對這部分內(nèi)容的表達方式比較抽象。教師使用比較直觀的語言進行講解能降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，使學(xué)生更加容易理解教師講解的內(nèi)容。

2 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生對話效果的方法

2．1 在師生對話中導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題。要想更好的發(fā)揮師生對話在數(shù)學(xué)課堂中的教育作用，教師可以將數(shù)學(xué)問題融入到對話當中，掌握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)責任。很多學(xué)生在課堂上已經(jīng)掌握的知識點在做題的過程中還會出現(xiàn)錯誤。針對這樣的教學(xué)情況，教師應(yīng)該在對話中進行有效提問，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。另外，教師不僅應(yīng)該在對話中合理為學(xué)生設(shè)計問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提問［1］。例如，教師講解到“小數(shù)除法”這個部分的內(nèi)容，很多學(xué)生會做除法計算題，但是練習(xí)到實際問題，就容易出現(xiàn)錯誤。教師可以為學(xué)生設(shè)計一道練習(xí)題“一輛汽車在2．5小時，行駛了80．5千米，這輛汽車以相同的速度形式562．5千米，需要多長時間?”教師可以在對話中以提問的方式向?qū)W生提問“相同的速度是多少?如何求得?路程與時間和速度之間存在著什么樣的關(guān)系?”通過這樣的方式幫助學(xué)生找到問題的突破口。

2．2 利用師生對話營造學(xué)習(xí)氛圍。新課改強調(diào)了學(xué)生在課堂中的主體性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動。在開展課堂教學(xué)活動的過程中，教師可以利用對話鼓勵學(xué)生積極參與小組合作，引導(dǎo)學(xué)生投入到活動當中。教師對教學(xué)語言的選擇有利于使學(xué)生積極參與到討論當中［2］。例如，教師講解到“圖形的周長”這個部分的內(nèi)容時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解周長的定義。教師可以向?qū)W生提問“大家知道的圖形有哪些呢?”學(xué)生會列舉出長方形、正方形、三角形、梯形等。教師可以繼續(xù)提問“大家知道圖形的周長應(yīng)該如何求解嗎?”學(xué)生會回答“不知道”。這時教師可以將班級的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容，以小組合作討論的方式研究不同的圖形周長應(yīng)該如何求解。

2．3 根據(jù)師生對話構(gòu)建評價機制。教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個部分。教師對教學(xué)效果進行合理評價，其主要的目的是幫助學(xué)生查找自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)這門課程的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果等多個方面對其進行綜合評價［3］。教師可以通過課堂上的對話，將一些評價性的語言融合進去，在對學(xué)生進行評價的過程中，也能得到學(xué)生的反饋。這樣的評價方式有利于增進學(xué)生與教師之間的感情。

綜上所述，新課改政策的提出使得我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)進入了一個新的階段，強調(diào)了學(xué)生的教學(xué)主體性。師生對話是開展教學(xué)活動的路徑，對學(xué)生接受和理解數(shù)學(xué)知識具有非常重要的作用。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言，師生對話具有一定的平等性、準確性以及直觀性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從在師生對話中導(dǎo)入數(shù)學(xué)問題，利用師生對話營造學(xué)習(xí)氛圍以及根據(jù)師生對話構(gòu)建評價機制。通過本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生對話特征展開的一系列分析，希望能為促進我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展提供一些有價值的參考。