高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

何 軍(四川省內(nèi)江市第一中學(xué) 四川 內(nèi)江 641100)

前言:數(shù)學(xué)教師在對(duì)高中生開(kāi)展課堂教育的時(shí)候，不應(yīng)該簡(jiǎn)單地向?qū)W生進(jìn)行原理和公式的教育，而是要讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的理解和應(yīng)用。所以，數(shù)學(xué)教師要立足當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的需求對(duì)高中生開(kāi)展自學(xué)能力的培養(yǎng)，讓他們可以對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深層次的思考，在合作探究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維以及辯證思維的培養(yǎng)。這樣才能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，也能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的充分培養(yǎng)。

1 數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生放置在課堂核心位置，積極培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)教師要想積極培養(yǎng)高中生自學(xué)能力，需要開(kāi)展多個(gè)角度的教育工作，首先要將學(xué)生放置在課堂核心位置，積極培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出抽象性特征，很多學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程中，不能正確理解這些抽象的課程知識(shí)，影響整體知識(shí)教育的有效性。而教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教育的過(guò)程中忽視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間與平臺(tái)，這樣就很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)。所以，數(shù)學(xué)教師必須要將高中生放在課堂教學(xué)的核心位置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的思考，通過(guò)課堂教學(xué)和訓(xùn)練的方式增加學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)和主動(dòng)思考，這樣能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。

2 數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)高中生的思維能力

通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)他們對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多角度的思考，強(qiáng)化知識(shí)教育的成效性。教師要想有效培養(yǎng)高中生自學(xué)能力，不僅僅要將學(xué)生放置在課堂核心位置，也需要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓他們實(shí)現(xiàn)思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)班級(jí)高中生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)制定科學(xué)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生能夠了解課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。這樣可以提升知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，改變傳統(tǒng)被動(dòng)接受知識(shí)教育的狀態(tài)，讓高中生成為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)者。數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生所呈現(xiàn)的個(gè)體差異設(shè)置多個(gè)層次的導(dǎo)學(xué)案，將數(shù)學(xué)內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)、提升以及創(chuàng)新探索三個(gè)部分。這樣可以提高課堂預(yù)習(xí)的效果，也能讓高中生在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

3 數(shù)學(xué)教師也應(yīng)依照學(xué)生認(rèn)知情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)以強(qiáng)化其自學(xué)能力

數(shù)學(xué)教師為了讓高中生可以更好地理解相關(guān)概念，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的充分培養(yǎng)，也應(yīng)該依照學(xué)生認(rèn)知情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)以強(qiáng)化自學(xué)能力。在設(shè)計(jì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師需要依照課堂教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)重難點(diǎn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行梯度的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后逐漸對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行思考和探索。例如，在進(jìn)行“冪函數(shù)”教育的時(shí)候，教師首先讓學(xué)生去分析冪函數(shù)所呈現(xiàn)的形式特征，掌握其形象和具體性質(zhì)內(nèi)容［2］。然后以教材練習(xí)題為例讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生概括出冪函數(shù)所呈現(xiàn)的性質(zhì)，這樣可以讓高中生的思維能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

4 數(shù)學(xué)教師可通過(guò)合作探究引導(dǎo)高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的思考

合作學(xué)習(xí)能夠有效培養(yǎng)高中生的自學(xué)意識(shí)與能力，所以數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)合作探究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的思考。合作探究可以讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深度的理解，也能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行表述，掌握其他學(xué)生的思維方式和思考角度，利于實(shí)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)。例如，在講解“集合”知識(shí)的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以讓高中生探究集合的主要表示方法有哪些?分析其表示方法在當(dāng)前生活中的應(yīng)用情況［3］。這樣可以讓高中生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的思考，在小組合作與交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)邏輯思維和辯證分析能力的培養(yǎng)。

結(jié)論:數(shù)學(xué)教師要立足當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的需求對(duì)高中生開(kāi)展自學(xué)能力的培養(yǎng)，則應(yīng)該開(kāi)展多個(gè)角度的教育工作，強(qiáng)化其自學(xué)意識(shí)。本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生放置在課堂核心位置，積極培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要科學(xué)設(shè)計(jì)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，也應(yīng)依照學(xué)生認(rèn)知情況安排學(xué)習(xí)任務(wù)以強(qiáng)化其自學(xué)能力。此外，數(shù)學(xué)教師也要通過(guò)合作探究引導(dǎo)高中生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的思考，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)邏輯思維以及運(yùn)用分析等能力的培養(yǎng)。