學習活動視域下英語聽力教學的優化路徑

石音凱(云南省文山市第一中學 云南 文山 660309)

前言:伴隨著新課改的逐步深化，生本教育也被人們大力的提倡、應用，其要求，教師在開展教育教學的過程中，應關注學生的學習狀況、學習體驗等，將其的主體性展現出來，使教學得以更高層次地發展下去。因此，英語教師在開展聽力教學的過程中，也應認知到這一點，并在此基礎上對教學路徑加以優化等，使學生在課堂中獲取到更多的體驗感、新穎感，確保其的學習任務得以一一完成。

1 高中英語聽力教學的現狀分析

1．1 教學設計、教學方法單一、枯燥［1］。在現階段，部分英語教師在開展聽力教學的過程中，由于受到了高考升學的壓迫，在教學設計、方法上存在著單一、枯燥的現象，對聽力教學的順利開展產生了不良的影響。在此模式下，教師在實踐教學中，就只是放錄音、做練習題、對答案等，存在著較強的機械化，很難使學生的語感、英語能力得到提升，與預期的教學目標背道而馳。

1．2 聽力材料的選擇缺乏豐富性、廣闊性，與生活相脫離。在當前，大部分的英語教師在選擇聽力材料時，都來源于教材內容、配套資源等，部分內容缺少真實性、與學生的實際生活相脫離，導致學生在運用時索然無味，難以達到預期的學習效果。這些材料嚴重的傾向于書面語、口語化有待加強，很難保障學生聽力任務的完成，使聽力教學的內涵、價值、效用等得以降低。

1．3 學生主體地位的缺失，不能發揮出能動性。在傳統模式下的聽力教學中，學生在課堂中經常重復兩個動作，那就是做、聽，無論是師生、還是生生間都缺少互動、交流，導致部分學生出現厭學情緒，難以保障教學活動的有效開展。在此模式下，導致部分學生難以意識到聽力的重要性，使其覺得聽力是可有可無的，難以在聽力課堂中發揮能動性、主動性，阻礙了其自身知識、能力的雙重發展。

2 學習活動視域下英語聽力教學的優化路徑

2．1 豐富教學形式，激發學習興趣。高中教師在開展英語教學的過程中，為了促使聽力教學的質量、效率得以雙重的提升，就可以將整節課分割成三個部分來開展，分別是聽前、聽中、聽后等，為教學活動的順利開展保駕護航。

例如，1．聽前。教師可以根據實際的聽力資料，來為學生安排一些生詞學習、背景介紹、跨文化指導、難句解析等，為后續學生聽力活動的順利開展提供保障。聽中。教師可以根據聽力資料，來對學生的學習形式加以豐富，比如，搶答競賽、補全對話、填詞、填圖、選擇、判斷正誤，使學生在聽力學習中始終保持專注力、學習興趣，使學習效果得以增強。3．聽后。在聽完聽力材料之后，教師也可以充分地發揮出自身的組織作用，讓學生進行詞匯練習、語法練習、寫作、角色扮演等，減弱學生對聽力課堂的厭倦感，并使其的英語能力、綜合素質得以全方位地強化。

2．2 拓展聽力材料，推動教學開展。英語教師在開展聽力教學的過程中，在為學生選取聽力材料時，除了可以選擇教材課本、輔助材料中的一些內容外，也可以突破教材的限制，來結合時下熱點，對學生們的聽力材料加以拓展，以此來增強學生的學習興趣，推動教學活動的順利開展。

例如，在講解《The Olympic Games》這一單元的過程中，教師就可以對學生們的聽力材料加以拓展，引入一篇有關于游泳健將Sun Yang的聽力材料，并配有相應的圖片、視頻等，促使學生們積極地參與其中，使其的學習趣味得以進一步地增強。

除此之外，教師在教學中，也可以結合實際的教學內容，巧妙地借助一些網絡英語學習頻道、平臺等，為學生選取更多的聽力材料，增強學生學習的體驗感、新穎性，使其發掘英語聽力的趣味所在，保障其的學習活動得以持續、順利地開展下去。

2．3 展現學生本位，落實有效教學。在傳統模式下的聽力教學中，大部分的教師都會采用“錄音機+錄像帶”的方式，導致學生在聽英語的過程中始終處在被動位置，使其的學習效果、學習興趣大打折扣。至此，在實踐教學中，教師也應站在學習活動視域下，來突顯出學生的主體地位，將有效教學落到實處。

例如，在講解《Earthquakes》一課的過程中，教師就可以結合實際主題，為學生播放一些有關于地震的電影片段，如《火燒舊金山》、《10．5級大地震》等，讓學生傾聽、討論、闡述，以此來鍛煉其的語感，將聽力教學的作用、價值展現出來。

結論:綜上所述，英語教師在開展聽力教學的過程中，基于學習活動視域下，對教學路徑的優化策略加以研究，是尤為必要的。在此模式下，不僅可以豐富教學內容、活躍課堂氛圍，也能使學生獲取到更多的知識、能力，使其的知識、技能得以雙重的提升。雖然從目前的實際情況上看，部分教師在實踐教學中，在此方面還存在一定的問題，但我相信，只要在大家的共同努力下，一定可以使這些問題得到解決，使我國的英語教育得以更好的發展下去。