初中英語分層教學的對策與實施

叢寶榮(遼寧省瓦房店市第十三中學 遼寧 瓦房店 116300)

前言:由于受到傳統教學觀念的影響，很多教師在初中英語教學中采用傳統的教學手段。在這種教學模式下，教師與學生之間的互動很少，學習基礎薄弱的學生很容易跟不上教師的講課思路，影響學生的學習興趣。教師對學生的學習情況也不能做到很好的了解。在這種教學模式中，既不利于教師的教學，同時也不利于學生學習效果的提升。因此，初中英語教師可以采用分層教學的模式，針對不同學生的實際情況因材施教，從而促進班級整體學習水平的提升。

1 現階段初中英語教學現狀

1．1 限制英語基礎好的學生發展。在目前的初中英語教學中，教師在制定教學計劃時往往考慮的是大多數學生的學習能力。這種教學模式導致了英語成績好的學生認為教師講的太淺，希望教師能夠將知識點講的更加的深入［1］。但是，教師在教學時為了照顧學習基礎薄弱的學生就必須在教學大綱的指導下進行教學，這實際上阻礙了英語基礎好的學生的發展。

1．2 英語基礎差的學生跟不上。有些學生的學習基礎非常薄弱，即使教師按照考試大綱的內容進行教學，還是有一部分學生跟不上教師的講課思路。長此以往，這些學生會逐漸失去對學習英語的興趣，甚至產生一種厭學心理。因此，在初中英語教學中采用分層教學的方式是非常必要的。

2 初中英語分層教學的策略

2．1 掌握學生特點，做好學生分層。隨著新課改的發展，教師應該在課堂教學中突出學生在課堂上的主體地位，從學生的實際學習需要出發。教師要轉變自己在課堂教學中的角色，由課堂中的領導者轉變為課堂教學中的引導者和組織者，除了向學生傳授基本的英語知識之外，教師還要對學生進行適當的啟發和引導。教師應該用朋友式的方式和學生交流，鼓勵學生勇敢的表達自己的觀點［2］。另外，教師還要鍛煉學生的獨立思考能力，根據學生的實際情況對學生做出科學合理的分層，并且在此基礎上制定有針對性的教學計劃。在采用分層教學法時主要可以將學生分成三個層次。第一層次的學生具有很強的學習能力，英語基礎非常扎實，對學習英語也有很強烈的興趣。第二層次的學生學習能力處于中等水平，能夠基本的掌握英語知識，有一定的學習熱情。第三層次的學生學習能力不強，學習基礎薄弱，并且對學習英語缺乏興趣。

2．2 針對學生特點，做好教學目標分層。在將學生科學的分組以后，教師應該對教學目標進行分層。教學目標對教學內容和教學方式有著一定的指導作用，教學目標合理能夠有效的激發學生的學習積極性。因此，教師要為不同層次的學生制定不同的教學目標［3］。對于第一層次的學生來說，教師要拓寬學生的視野，為學生提供一些課外的英語知識進行學習，培養學生的自主學習能力。對于第二層次的學生，教師要讓他們的英語基礎更加的扎實，加深學生對英語知識的理解，同時，教師還要培養學生的英語運用能力。對于第三層次的學生，教師要激發學生的學習興趣，讓學生明白學習英語的重要性，并且使學生的英語基礎更加扎實。

2．3 運用學生特點，開展教學方法分層。在設立教學目標之后，教師要對教學方式進行分層。在教學過程中，教師要因材施教，為學生提供發展個性的機會，從而促進教學效果的提升。對于第一層次的學生，教師應該對他們進行適當的引導，鼓勵學生進行自主學習。對于第二層次的學生，教師要給予他們充分的鼓勵和肯定，在學生掌握了一階段的學習內容之后為學生提供難度再大一點的學習任務，促進學生層次的轉化。對于第三層次的學生，教師要重點讓學生掌握基礎知識，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動的參與到課堂教學中。同時，教師也要多給予他們表揚和鼓勵，使他們獲得一種成就感和滿足感，從而提升學習的自信心。

2．4 關注學生特點，開展教學評價分層。在整個教學活動中，課堂評價是最后的教學環節。在使用分層教學的模式時，教師也要針對學生的表現情況采取分層評價的方式。將教學評價進行分層，能夠使分層教學的效果更加的明顯。開展教學評價分層不僅能夠鞏固學生的學習成果，同時也有利于教師進行教學反思。從而促進初中英語教學效率的提升。

結論:總而言之，在初中英語教學中，分層教學的方式是一種非常有效的教學方式。因此，初中英語教師應該根據學生的實際情況將學生科學合理的分層，制定有針對性的教學目標，采用不同的教學方式，使學生的學習水平得到不同層次的提高，從而促進初中英語教學質量的提升。