多元智能理論指導下的高中英語校本課程開發

唐 敏(全州縣高級中學 廣西 桂林 541500)

前言:就英語教學來說，老師也需要注重學生的個人差異和學習興趣，并且按照學生之間不同的學習基礎和接受能力開展不同的教育活動，以此進行校本課程的開發。但是校園的英語校本課程開發存在著一定的問題，主要就是教學資源短缺、課程開發不合理、師資力量不足等方面，而使用多元化的智能理論指導，能夠有效改善這一情況，為高中英語校本課程的開發，找到最新的發展方向和目標。

1 多元智能理論的概念

多元化的智能理論是美國哈佛教育中心，心理教授在二十世紀提出的一種和智能理論相關的最新教學方式，他所針對的是傳統教學過程中治理理論出現的局限性，并且把智能定義為，在實際生活中，解決出現問題的能力，以及創造價值的能力的一種方式，他提出:人類有著多表面的智能，其中包括:語言、身體、觸覺、聽覺等。

2 多元智能理論指導下的高中英語校本課程開發原則

2．1 校本課程開發中多元智能的應用原則。在高中英語的校本課程開發過程中，想要使用多元智能化的理論，還需要注重其中的一些原則，隨后再使用多元化智能理論進行教學，并觀察和記錄學生的表現情況。一方面就是真實性的原則，老師在教學的過程中，還需要選擇和學生真實生活貼近的話題，并且創造出合理的真實的語言環境，讓學生在這樣的環境下進行英語的練習，這樣能夠有效提高學生對英語內容的分析和理解能力。另一方面就是語言智能優先的原則，這一點和其他智能相比較在英語中還需要更加注重語言智能教學，英語是一門語言性的學科，還需要提高學生語言智能中的水平，根據學生個體差異把語言智能和其他智能有效結合。

2．2 校本課程的開發。高中英語課程的教師通過邏輯數學活動的設計，能夠有效的訓練學生在過程中推理能力以及數字運用的能力，其中包括:句子的排序、話題的討論、文章的分析等。老師所提出的英語材料需要與學生的生活緊密相關，這樣學生在數學思維智能的訓練中也能夠提高對英語的興趣。例如:老師可以在教學開發開展之前向學生們布置一個討論的話題，when we go bird watching，what should we take and why should we take them?這樣學生對這一話題進行思考和分析的過程中，就能夠提高學生的邏輯思維，同時在這樣的思維和環境下，學生也能夠發現英語的樂趣，更樂于了解越來越多的英語相關知識，想要加入到英語教學開發之中。

3 多元智能理論指導下高中英語課程校本課程開發策略

3．1 多元智能測試方法。高中的學習是決定學生未來發展和就業的關鍵時期，也是英語課程學生鞏固期英語知識的主要階段。自我國新課改實施以來，高中英語課程對于學生的教學也出現非常大的變化，很多都是改變了原有的教學理念，開始在英語教學的過程中使用多種方法，并且關注到學生學習的過程。同時，學生不僅提高了對的興趣，還促進了其他方面能力的發展和進步，這對于高中生未來的工作和生活有著很大的促進作用。

3．2 開發課程情況分析。想要進行英語校本課程開發，還需要從多方面多角度進行教育工作的創新和改革，這樣才能更好地促進學生的發展。哈佛教授在1983年期間所提出的多元化的智能理論，至此多元化智能理論在教育行業產生了非常深遠的影響。在多元化智能理論的指導下，高中英語校本課程開發的情況得到了良好的轉化，這一點是高中英語教學校本課程開發想要達到的最佳成果，所以能夠看出多遠化的智能理論值得高中英語校園教學的推崇和使用。

結論:根據以上探討和分析得出的結論能夠看出，在高中中英語教學開發的設計使用多元化的智能理論，不僅能夠有效提高教師在教學過程中的效果，同時也能夠增加學生對教學開發的興趣。同時在多元智能理論支持下，高中校園英語課程的開展，對于教學開發的設計也有著最新的思路，能夠更好地帶動學生的發展，讓學生了解到英語教學校本課程開發的重要性。保證學生在未來的工作和生活當中能夠把這一理論應用在語言交流的過程中，為我國培養出越來越多理論型英語人才。