引導(dǎo)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的利與弊

雒 園(臨夏中學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

1 引導(dǎo)式教學(xué)的過程及優(yōu)點

1．1 引導(dǎo)式的提問。教師通過備課環(huán)節(jié)，已將知識點細(xì)化，并且形成了系統(tǒng)的知識脈絡(luò)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)清楚的知道了知識點，但是介于思維的局限性，很難有清晰的知識脈絡(luò)。上課的過程中，教師通過精心的設(shè)問、層層深入的引導(dǎo)，將知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生形成清晰的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識。這樣避免了學(xué)生形成錯誤的知識理解和知識體系。例如:在氣壓帶和風(fēng)帶影響下的全球氣候類型這個知識點中，首先我會引出氣候的兩個要素——溫度、降水進(jìn)行知識的鋪墊，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)會分析某地的天氣變化和氣候特征應(yīng)該從這兩個方面進(jìn)行描述。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析在不同緯度位置上氣溫、降水的特點，及該緯度位置分布的氣壓帶和風(fēng)帶。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論:氣壓帶和風(fēng)帶影響下的全球氣候類型分布的緯度位置、氣候成因及氣候特征。

1．2 引導(dǎo)式的小組探究。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)置小組探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組的形式，小組成員間探討和交流，提升小組成員主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到對知識的理解和應(yīng)用。新課改提倡尊重每一個學(xué)生，將小組成員分工，分工如下:組長，把握討論的思路及進(jìn)程，維持討論秩序;記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組成員的發(fā)言;小組成員，各抒己見，并和其他成員進(jìn)行探討分析。例如:利用熱力環(huán)流原理來畫出海陸風(fēng)，課本活動內(nèi)容已經(jīng)給出分解問題，引導(dǎo)學(xué)生畫出海陸間的熱力環(huán)流模式。小組討論完畢，所有記錄員將討論結(jié)果展示給大家，全班同學(xué)指出正確的畫法。在固定的討論時間內(nèi)，小組討論的過程中，小組成員可能會出現(xiàn)不同意見，每個小組可以有多個答案，這樣讓學(xué)生真正的參與到了教學(xué)過程中;如果小組有不能解決的問題，全班學(xué)生可以幫助解決或者教師課下輔導(dǎo)解決。

1．3 創(chuàng)設(shè)情境，合理引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)者適時假設(shè)情境可以誘發(fā)學(xué)生好奇求知、積極思考，引導(dǎo)學(xué)生答疑解難，對于學(xué)生發(fā)散思維和批判思維的培養(yǎng)，將起到積極的作用［1］。在教師引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，探究的問題是層層遞進(jìn)，由簡到難，既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能體驗到解決問題的成就感。例如:五個熱量帶的劃分這個知識點，首先，設(shè)計自主學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀課本，教師設(shè)置如下的引導(dǎo)問題——熱帶范圍的南北界限?溫帶和寒帶的界限是什么?學(xué)生回答出:回歸線和極圈。然后教師繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)問:回歸線的度數(shù)和黃赤交角的度數(shù)有什么關(guān)系?極圈的度數(shù)和黃赤交角的度數(shù)有什么關(guān)系?學(xué)生總結(jié)得出:回歸線的度數(shù)等于黃赤交角的度數(shù)，而極圈的度數(shù)與黃赤交角的度數(shù)互余。然后創(chuàng)設(shè)情境:假設(shè)黃赤交角度數(shù)減小為10°時，熱帶的范圍會如何變化。學(xué)生根據(jù)先前總結(jié)的規(guī)律，繼而得出熱帶范圍會縮小的結(jié)論。

2 引導(dǎo)式教學(xué)的弊端

每個人都有不同的理解能力和思維過程，而引導(dǎo)式教學(xué)很難顧及到所有學(xué)生的思維特點。教師形成了統(tǒng)一的思維和脈絡(luò)，并且引導(dǎo)學(xué)生一步步接近正確答案，弱化了學(xué)生的思維模式，使得教學(xué)過程僵硬和教條。地理知識存在著一定的規(guī)律性，有些內(nèi)容是恒定的，關(guān)系是相對的，如果僅僅依靠教師的講授，就會使得課堂枯燥乏味、僵化教條，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想［2］。引導(dǎo)式教學(xué)過程中，教師弱化了學(xué)生的自主思維鍛煉過程，使得學(xué)生對于教師的引導(dǎo)依賴性增強，自主學(xué)習(xí)能力較弱;當(dāng)出現(xiàn)新的知識點，學(xué)生在自主探索的過程中，就會顯得手足無措，不知道該如何著手。這就需要教師在引導(dǎo)式教學(xué)的過程中，注意放手，給予學(xué)生更大的思維空間，在關(guān)鍵節(jié)點處給予引導(dǎo)和幫助，著重培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思維和理解方式。

3 引導(dǎo)式教學(xué)法的發(fā)展

長時期的教學(xué)過程中，引導(dǎo)式教學(xué)法占據(jù)著重要的作用，它強調(diào)了課堂上學(xué)生對知識的理解，而知識的內(nèi)化應(yīng)用則是在課后學(xué)生通過作業(yè)來完成。而在最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，這種形式受到了顛覆。學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)或者教師制作的微課視頻以及其它的學(xué)習(xí)資源，在課前完成知識的自主學(xué)習(xí);而知識內(nèi)化則在課堂中進(jìn)行，經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助共同完成。課堂變成了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動平臺，包括答疑解惑、知識的遷移運用等，以學(xué)定教，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果［3］。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是教學(xué)方式的改變，更是學(xué)習(xí)方式的革命;對引導(dǎo)式教學(xué)法產(chǎn)生了巨大的沖擊，如何讓引導(dǎo)式教學(xué)法更新穎更有效果，是未來探索的方向。