提高高中數學課堂教學實效性的優化途徑

李 智(四川省成都市新都一中 四川 成都 610000)

前言:素質課改要求數學教師要重點關注課堂實效，構建高效課堂，從而實現高中生數學素質有效建設。因此，作為數學教師，應重點思考如何創新和優化課堂教學，從而為高中生提供良好的課堂環境。

1 高中數學課堂教學現狀分析

據了解，目前高中階段的數學教學，所呈現的教學效果并不樂觀［1］。縱觀高中數學教學，在教學思想以及教學方法的呈現上，都存在一定的教學弊端。首先，部分高中教師受應試思想影響，認為提高高中生數學成績，才是主要教學目標。所以在課程內容設計方面，也偏向于理論知識。同時，在教學方法上，教師所落實的方法以灌輸和講授為主。而學生在數學課堂上，表現比較被動和機械化，不僅數學思維受到限制，在數學課堂學習積極性和自主性方面，素質建設比較薄弱。因此，數學教師需要認真看待當前教學問題，并采取有效策略，提高課堂教學實效性。

2 提高高中數學課堂教學實效性的具體對策

2．1 構建導學案，強調自主預習。為保證數學課堂更具有實效性，教師需要合理設計導學案，為學生自主預習創建良好的學習條件，從而培養學生形成自主學習意識，提高高中生自主學習能力。首先，數學教師需要明確課程目標，提煉教學重難點［2］。之后，教師合理設計導學案，引導學生自主預習。比如說，針對“集合，”學生通過導學案，對“集合”的概念、特征、類型以及具體應用展開學習。學生通過自主預習之后，能夠對簡單的數學知識加以了解。之后，教師可以針對學生預習難點和困惑，進行針對性講解，從而保證數學課堂教學更加高效。

2．2 構建情景，培養數學思維。眾所周知，高中階段的數學，在課程內容上更加復雜和抽象，學生理解起來難度較大。因此，數學教師為了方便學生理解和記憶，不妨借助多媒體輔助教學工具，合理構建數學情境，將抽象性的數學知識，進行具象化轉化，從而實現高中生數學思維、能力的強化訓練。比如說，教師在講解《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師可以利用多媒體，向學生展示不同類型空間幾何體。并將幾何體模型所對應的三視圖和直觀圖，清楚地展示給學生。讓學生通過直觀觀察和體驗，對三視圖和直觀圖的概念和特征加以掌握，并建立起正確的空間感，為學生今后深層次的學習幾何知識，奠定思維基礎。

2．3 組織討論，培養自主學習意識。

為了保證高中課堂教學實效性，教師需要提高學生自主學習意識［3］。教師可以通過組織課堂討論的方式，讓學生積極參與到數學課堂探究活動當中，從而提高高中生數學學習自主性和積極性。首先，為了保證小組合作教學順利，教師需要合理分配小組。在分組之前，做好學生數學基礎調查，掌握學生數學學習等級。之后，教師需要根據數學課程教學目標，對合作探究任務進行有效明確。并且，為學生提供充分的自主探究空間，以及適當的探究指導。比如說，教師在講解函數時，可以引導學生圍繞“指數函數與對數函數之間的區別和聯系”進行探究和學習。讓學生在討論與互動的過程中，形成良好的函數思想，加強學生對指數函數、對數函數的認知，健全高中生數學知識、技能體系。

2．4 微課教學，提高教學實效。教師為保證數學課堂更加高效，應重視教學載體有效創新。在數學課堂常規教學的基礎上，數學教師應該合理引進信息技術，構建信息化教學體系。通過設計微課視頻，豐富學生數學學習空間和時間，從而保證數學課堂教學實效性。因此，教師應該將微課教學模式合理應用到數學課堂當中。比如說，教師在講解“直線和方程”時，教師可以合理發掘教材內容，并將其整合并制作成微課視頻。引導學生以微課視頻為載體，進行自主學習，全面提高高中生數學自主學習效率。學生通過微課視頻自主學習，能夠更加深入地了解直線和方程有關的數學知識，并在視頻的引導下，實現數學建模思想有效確立，全面提高高中生數學學習整體水平。

2．5 合理評價，優化學習反饋。教師在組織高中數學課堂教學時，應重視教學評價合理優化，健全評價體系，從而實現數學課堂教學有效反饋和反思，保證課堂教學實效性。首先，數學教師應更新評價思想，重點關注學生在數學學習過程中的表現，以及學習態度、數學思維的培養情況。之后，教師需要健全評價指標，將學生學習體驗、學習情感、學習過程表現等納入到評價系統當中，全方面、系統化的對學生數學學習情況進行評價。同時，教師需要創新評價方法，引導學生通過小組評價、自我反思等多種方法，參與到評價活動當中，發揮學生評價主體意識，提高數學課堂教學實效。

結論:綜上，數學對高中生來講，所具有的學科作用十分顯著。數學教師應該重點加強課堂教學優化和創新，通過導學案、數學情境、課堂討論、微課教學等多種方式，提高數學課堂效率，規范學生數學學習環境，實現高中生數學思維、能力的有效建設，將素質課改落實到教學實處。