思維導圖在初中數學課堂中的應用研究

焦 靜(綿陽民族初級中 四川 綿陽 643000)

前言:思維導圖是建立在思維基礎上的，一種行之有效的教學方法。數學本身知識點比較繁雜，教師利用思維導圖組織數學課堂教學，能夠使數學課堂更加高效，從而健全初中生數學知識體系。因此，數學教師應重點思考如何將思維導入更好地貫徹到課堂教學始終，從而培養學生形成良好的數學學習思維。

1 思維導圖在初中數學課堂教學中的作用

數學在初中教學領域發揮的學科地位十分顯著，掌握良好的數學思維，能夠幫助初中生更好的學習其他課程，比如說在化學、物理等學科的學習中，都會涉及到數學思維。所以，數學教師應重視課堂教學，并且在教學過程中，重視學生數學思維有效培養。而思維導圖作為一種先進的教學模式，有效彰顯了素質教學理念［1］。教師將其合理應用到初中數學課堂教學當中，不僅能夠豐富和鞏固學生對基礎數學知識的記憶，同時還能夠使學生所掌握的數學知識體系更具有系統性，對于學生今后更好地利用數學思維學習其他科目，以及利用數學知識解決實際問題具有重要意義。因此，教師應端正教學態度，合理利用思維導圖，展開數學課堂教學。

2 思維導圖在初中數學課堂教學中的應用

2．1 利用思維導圖，實現自主預習。預習是數學學習重要環節，學生在接受課堂教學之前，通過自主預習，能夠有效內化和吸收簡單的數學知識點，并且對課程內容形成初步思想認知，從而提高數學學習效率，同時也能夠為數學教師有針對性的開展數學教學，提供便利條件。因此，教師應重視預習環節設計和實施，為了讓學生更好地參與數學預習，不妨引導學生利用思維導圖，對課程內容進行自主預習。學生根據課程內容，摘選關鍵詞，并且進行思維導圖構架設計，填充并豐富導圖內容，從而讓學生對數學知識點形成更加系統、直觀的記憶。比如說，教師在講解《角的比較》時，教師可以引導學生圍繞“角”的概念，對角的類型、特征、表現方式，以及現實生活中的具體應用，進行自主分析，并根據課程內容整理與總結，繪制思維導圖。讓學生在課堂授課之前，對角形成一定思想認知。之后，教師根據學生預習過程中存在的思想困惑，進行講解，從而保障課堂教學更具有針對性，充分發揮課堂教學價值。

2．2 利用思維導圖，進行知識重構。在初中階段，學生在學習數學的過程中，新舊知識會存在緊密的聯系［2］。所以學習一段時間之后，學生需要對數學知識進行重構與整合，從而保證自身所掌握的數學知識儲備更具有系統性與完整性。因此，在課堂上，教師可以引導學生對所學數學概念、知識進行重新整合，并且通過分析新舊知識之間存在的聯系，制作思維導圖。讓學生在構建思維導圖的過程中，對數學知識形成深刻認知，并有效數學知識的鞏固與內化。比如說，在講解“二元一次方程”時，教師可以引導學生綜合以往所學的“一元一次方程”知識點，進行對比分析，總結和歸納兩者之間存在的聯系與差別，并以思維導圖的方式呈現出來。讓學生以思維導圖為載體，進行對比著學習和記憶，從而使學生的化學學習思路更加明確，避免出現數學概念、知識點記憶混淆等不良現象。

2．3 利用思維導入，促進課堂互動。在數學教學過程中，數學教師不妨利用思維導圖，組織學生進行課堂互動和討論，從而保證課堂互動和探究更具有針對性和方向性，全面提高數學課堂整體教學效率。首先，在課堂教學之前，教師對班級學生進行合理分配成若干小組，并且根據課程目標，明確討論關鍵詞。之后，鼓勵學生以思維導圖的方式，對數學課程內容進行探究討論，在明確導圖框架之后，通過頭腦風暴不斷豐富和完善框架內容，從而保證學生合作探究過程中所掌握的數學知識點更加全面。比如說，教師在講解“平移、旋轉和軸對稱”時，教師可以鼓勵學生圍繞“概念、性質、特征以及生活應用規律”等關鍵詞，對三種圖形轉換方式進行合作探究，從而提高課堂討論與互動效果。

2．4 利用思維導圖，實現高效復習。思維導圖在初中數學復習過程中發揮的作用也十分顯著［3］。因為初中階段的數學學科，相較于小學數學課程內容更加豐富，知識點更加繁雜，所以初中生如果進行機械性的復習和記憶，將導致復習難度顯著加大。因此，教師可以鼓勵學生通過思維導圖方式進行高效復習。比如說，教師可以引導學生利用思維導圖進行概念復習、公式復習。在復習的過程中，學生能夠將各個階段的數學知識點建立統一聯系，并健全自身數學知識體系，實現數學知識的強化與鞏固記憶。

結論:綜上，數學在初中教學領域，是一門比較重點的學科，也是初中生學好其他學科的基礎。因此，數學教師應重視學生數學思維培養，將思維導圖貫徹到數學課堂上，加強學生數學知識基礎、技能基礎有效培養，從而讓學生更加深入、系統的認知與理解數學知識，全面提高初中生數學學習水平。