提高小學數學課堂教學效率的實踐與思考

王玉平(甘肅省隴南市宕昌縣賈河小學 甘肅 隴南 748500)

前言:數學學科具有著較強的緊密性、抽象性，與小學生現階段的認知水平、思維特點并不相符，致使其在數學學習中經常性的遇到困難，使最終的學習效率、教學效率深受影響。至此，在實踐教學中，教師也應認清這一現狀，并要在此基礎上運用一些適當性的策略，全面的增強教學的生動性、趣味性、實效性，保障教學目標的一一落實。由此可見，在現階段，以此為話題進行分析，是十分重要的。

1 小學數學課堂教學的現狀分析

從目前的實際情況上看，雖然小學數學教學的情況伴隨著新課改的深化已經得到了一定程度的改善，但一些問題、不足卻依舊存在，對最終的教學質量、教學效率產生著直接的影響，具體體現在以下幾個方面:

1．1．教學目標不夠明確，教學目標缺乏針對性、具體性，在課堂教學中教師的教學行為較為隨意，部分行為與教學目標相偏離，不僅浪費了較多的課堂時間，也很難保障教學目標的一一達成;

1．2 忽視了數學知識與實際生活間的聯系，數學學習的最終目的，就是能利用數學知識解決生活中的實際問題。但在現階段，部分教師卻忽視了這一點，使得數學教學嚴重的缺乏生活化，與預期的教學目標、教學效果背道而馳;

1．3 忽略了學生間的差異性，學生就好比葉子，世界上沒有兩片相同的葉子，而學生間在基礎水平、學習能力、興趣愛好等方面也是各有差異。但在當前，部分教師卻忽視了這種差異，一味的采用“一刀切”的模式，不僅阻礙了學生的個性化發展，也很難使教學質量、效率有所提升。

2 小學數學課堂教學效率的提升策略

2．1．明確教學目標，提升教學效率。在一節數學課中，教學目標是非常重要的，其將對整節課起到一個導向的作用，對最終的教學質量、教學效率產生直接的影響。至此，小學教師在開展數學教學的過程中，要想促使教學效率的提升，就一定要開展好課前準備工作，以此來明確好教學目標，為教學活動的順利開展保駕護航。

例如，1．教師應深入的理解教材，以此來進行合理的取舍，確定好教學內容的深度、廣度。在此過程中，教師應以教學大綱為標準，充分的考慮到學生現階段的學習能力、接受能力等，秉持著適中性的原則，對于不同的學生也應區別對待;2．區分好教學難點、重點，在數學教學中，重難點是非常重要的，也是學生在課堂中主要的學習內容，在確定好重難點之后，教師一定要劃分好課堂時間，讓學生明確要點，以免帶給學生一種眼花繚亂的感覺，使最終的教學效率深受影響。

2．2．結合實際生活，提升教學效率。數學知識與實際生活間存在著密切性的聯系。至此，在數學教學中，教師要想促使教學效率的提升，就一定要將數學知識與生活實際結合在一起，只有這樣才能使學生學以致用，使教學效果達到預期。因此，在教學實踐中，教師一定要注重這一點，以此來強化教學效率，使教學活動得以持續、有效地開展下去。

例如，在講解“扇形統計圖”這一知識點的過程中，教師就可以將學生的實際生活作為出發點，推動教學的開展。比如，教師可以將多媒體引入進來，為學生播放特定時間段內水果店人們正在購買水果的小視頻，為后續統計打下基礎;而在這之后，教師就可以引導學生以小組合作的方式，在視頻中自選一個統計主題，并獲取到所需數據，制作成統計圖，最后進行評比，看哪一小組的數據最精確、表達方式最正確。在這樣的模式下，可以進一步的提升學生在課堂中的積極性、參與度等，使教學效果一舉數得。

2．3 、實施分層教學，提升教學效率。為了尊重學生間的差異性，教師也可以將分層教學融入到數學教學中去，借此提升教學效率，保障教學目標的落實。

例如，在講解“百分數”這一知識點的過程中，教師就可以將學生從高到低劃分成a、b、c三個層次，對不同層次的學生下發不同的要求，a層次的學生應設置一些拓展性內容;b層次的學生完成常規內容即可;c層次的學生應掌握一些基礎性的內容，使每一位學生在數學課堂中都有所收獲，促使教學效率得以真正的提升。

結論:綜上所述，小學教師在開展數學教學的過程中，致力于教學效率的提升，是尤為必要的。在此模式下，不僅能增強教學方式、方法的創新性，使學生在課堂中獲取到更多的新穎體驗，也能保障教學目標的達成，對于高效課堂、有效教學的實現發揮著巨大的效用。由于本人的經驗、能力不足，使得本文還存在著一定的問題，希望在后續實踐中得到完善，將借鑒價值發揮到最大。