基于閱讀力培養的小學群文閱讀技能與方法實踐

內容提要：小學語文群文閱讀技能與閱讀策略的對于培養學生閱讀力是非常重要的，我校側重在學生三步閱讀、歸納概括、質疑提問、運用圖表、想象創造等五方面進行深入的探索，通過群文閱讀技能與策略的訓練，不僅提高了學生閱讀能力，自覺掌握閱讀方法，主動進行閱讀，并增強他們學習語文的興趣，有利于他們的持續發展，對于他們進一步學習、終身發展都是十分有益的。

關鍵詞：閱讀力 群文閱讀 終身發展

小學語文群文閱讀技能與閱讀策略的對于培養學生閱讀力是非常重要的，通過對學生閱讀技能與策略的培養，關注學生群文閱讀技能與策略，而不是教師教給學生的閱讀與技能，對于培養學生的自主學習能力，是非常有效的。

我校側重在學生三步閱讀、歸納概括、質疑提問、運用圖表、想象創造等五方面進行深入的探索，不僅提高了學生閱讀能力，自覺掌握閱讀方法，主動進行閱讀，并增強他們學習語文的興趣，有利于他們的持續發展，對于他們進一步學習、終身發展都是十分有益的。

一、提高閱讀能力，探索群文閱讀技能與策略的培養

（1）學會三步閱讀，提高閱讀能力。為實現課程標準的目標，提高小學語文閱讀的效率。根據。對學生的觀察與教學實踐探索。采用三步閱讀方法，將閱讀教學分為“自主預習：初步感知閱讀；新課學習：深入探究閱讀；復習總結：歸納概括閱讀”三個階段，對學生進行閱讀方法引導，實踐證明，這種教學方法對學生的閱讀能力提高非常有效。

（2）學會歸納概括，提高閱讀能力。針對目前語文教學中幾個現狀“概括主要內容過繁——復述文本內容，概括主要內容過簡——抓局部或部分，概括主要內容不當——所問非所答”我們在閱讀教學中關注歸納概括策略的訓練：包括“抓住文章題目，概括主要內容；聯系六要素，概括主要內容；串聯段意，概括主要內容；把握中心句，概括主要內容；抓過渡句，概括主要內容；結合質疑，概括主要內容；從結構入手，概括主要內容 ”等方法上的指導。

（3）學會質疑提問，提高閱讀能力。針對語文教學重知識、輕能力現象，在語文閱讀教學中，我們引導學生學會質疑提問，帶著問題閱讀，在閱讀中質疑提問，給學生基本的方法指導，打開禁錮的思維，使其豁然開朗，產生頓悟，提出問題。 包括：在課題導入時引導質疑，在新課教學時引導質疑（從課文遣詞造句的妙處質疑，從課文的重點、難點處質疑，從課文的矛盾之處質疑，從課文的標點符號上質疑，從課文的中心句上質疑，從課文的寫作手法上質疑），在總結延伸時引導質疑。在質疑這一過程中，提出問題是目的，產生動機是源泉，激起靈感很重要，方法指導很關鍵。

（4）學會列表畫圖，提高閱讀能力。針對語文教學重記憶、誦讀現象，在語文閱讀教學中，我們引導學生列表格，畫圖示，進行分析、對比，理清文章的順序，把握文章的主要內容，理解重要語段，分析文章結構，整理、歸納知識點，分析等。準確、恰當地運用圖表法，不僅加深了學生直觀的感性認識，而且在知識性、趣味性、審美意識及學生記憶上都有著不可估量的作用，形式上也讓學生耳目一新，同時可視化的圖表更利于學生記憶重要的內容。

二、立足校本教材，實施群文閱讀資源與素材的開發

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經過規范的，詞語的選用是經過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。

但是，“群文”最應該強調的還是它的“結構性”，這種“結構性”就是教材里的單元做得還不夠好的，這種“結構性”體現在兩點：

（1）組合的線索非常明確。以文學類文本為例，“反復結構故事”群文的組合線索是“表達形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物，“創世神話”群文的組合線索是“體裁”，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學跟進得好，某種程度上可以彌補葉圣陶先生所擔憂的單篇閱讀的弊端：“現在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應有盡有。從好的方面說，可以使學生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點味道。但是從壞的方面說，將會使學生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。現在的國文教學成績不能算好，一部分的原因，大概就在宣讀單篇短章，沒有收到好的方面的效果，卻受到了壞的方面的影響。”

（2）線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發學生的認知沖突，有的是要強化學生某一種認識，有的是要豐富學生的多元理解，有的是要學生領會讀某類文本的方法……筆者所實踐的《創世神話》群文閱讀（詳見后面的課堂實錄），選用了7個不同地區的創世神話，就是要學生在比較性閱讀中主動去發現和思考，因為這一組文章“相似處”和“不同點”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發學生強烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創世神話都把遠古的世界想象成一個蛋？為什么不同地方的創世神話都有一個不畏艱險、法力無邊的大神？為什么不同地方的創世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物？為了找到這7個神話，我真是費勁周折，但是這種“費盡周折”的意義在于它讓學生在較短的時間內經歷、體驗了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩閱讀”的案例中，五首詩雖然都是講“友情”的，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭執，多角度的提供學生去探討“什么是朋友”，豐富了學生對友情的理解。這五首詩歌也是精挑細選的，“精挑細選”的意義在于，學生在有限的閱讀中經歷、體驗了較高水平的思考性閱讀。

三、開展課堂研討與反思活動，提煉出練筆資源的優化策略

（1）以課堂研討的方式為主。按初步擬定的練筆內容，分別選取中段和高段課例進行課題組專題研討，主要討論進行有效練筆的優化策略以及平日教學中的主要問題；然后本年級組成員結合本冊“閱讀文本”進行練筆教學。這次，我們的活動關注了文本練筆的優化策略。首先關注練筆訓練點的確定要適當，落實要適度適機。其次，練筆要有達成目標，要有方法指導，策略要優化。第三，練筆后要有效評價，體現提升。在交流研討中，教師們結合自己的教學實踐，肯定了一些練筆策略的有效性，也較多地關注了“練筆后的評價交流策略如何促進提升”的問題。大家認為，要給予充分的互動評改時間，從目標達成角度引導學生評改，不能浮光掠影，或以三四篇片段交流算數。本次活動時間緊湊，研討內容充實，探究氣氛濃郁。

（2）我校課程組成員自我分析和反思自己的課堂教學片段，反饋教學策略與學生讀寫有效性之間的聯系，從而選取優化的練筆策略。課堂評價只是引導學生關注自己習作，而修改尤其重要。學生自我修改要求不同，中段以詞句通順、正確為主，而高段則要學習同學的習作優點，修改句段方面的問題。批改應結合同學互改和自我修改兩種形式。讓學生既獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發了更大的創作熱情，又聽到了來自同學的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；且能從互改互評中吸收到了習作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風潛入夜、潤物細無聲”。