核心素養下的語文課堂建設

小學語文學科核心素養是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。語文能力是語文教學的終極目的；語感是語文能力結構的核心要素；培養語感是全面提高學生語文素養的核心，它是語文素養形成和發展的基礎。語文學習方法是指利于語文學習的行為總和和心理特征。語文學習習慣是長時間語文學習過程中養成的一種不容易改變的學習行為和心理傾向。學習方法與習慣既是語文素養的重要組成部分又是學習的原動力。培養學生語文的核心素養，關鍵在課堂。教師是課堂的引領者、組織者，學生是課堂的主人，我們只有從鉆研教材，精心設計教學方案，選擇合適的教學方法等方面積極探索，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這才能提高語文課堂教學效率，進而提升學生的語文素養。結合自己的教學實際，本文擬從以下三方面談談核心素養下的語文課堂建設。

一、抓綱務本明學情，做好課前預設

（1）確立內容。語文課教什么？老師們也許會說，語文教材就是由一篇篇課文構成，我們的語文課就是教課文，分析課文內容。其實，這種看法是片面的，按照課程的理念，我們的語文課應該是“用課文來教語文”，也就是說，課文只是用于教語文的材料，是“載體”。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子”，因此老師在備課的過程中，每篇文章要教什么，都需要從“語文”的角度，對教材進行二度開發，合理選擇并取舍內容。只有對“教什么”認識到位了，才有對學生的知識傳授、方法引導、能力培養。《為中華之崛起而讀書》講述的是領袖少年時的遠大理想，對這篇課文的二度開發我是以故事會和演講會的形式進行，兩課時完成。我們從三個方面進行課外拓展：一是課文收集周總理其他成長故事；二是收集其他偉人少年立志的成長故事；三是演講“自己為什么而讀書”，樹立自己的理想。通過故事會讓學生體會少年立志的重要性，演講會鍛煉了學生的口才，此次活動為學生搭建了一個展示自我的平臺。

（2）鎖定目標。教學活動追求什么目的，要達到什么結果，都會受到教學目標的指導和制約。可以說，整個教學過程都受教學目標指導和支配；整個教學過程也是為了教學目標而展開。如果教學目標正確、合理，就會導出有效的教學；否則就會導致無效的教學。所以，教學目標可以被看作是教學活動的“第一要素”，鎖定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。教學目標是教學的起點和歸宿.它影響教學過程的設計；決定教學內容的選擇和安排；它制約著教學方法和教學手段的選用；決定教學結果的測量和評價。

（3）讀懂學生。也就是說備課時要根據文本及學生認知特點精心預設教法、學法，以學定教。比如《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學，在研究教材、進行教學設計階段，首先要思考兩個問題：1、教材的編排意圖是什么？2、放在當下的環境中有什么現實意義？為此，我認識到：現在的小學生都懵懵懂懂，對父母的愛熟視無睹，生在福中不知福。由于成長環境的優越，一些小孩子又往往經受不起如批評、責罵之類的嚴格教育，而本課正好是一個很好的教育材料。根據學生的現實狀況，我把教學目標初步鎖定為：“從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛，進而通過學習本文，使我們的學生也能正確對待慈愛與嚴愛。”但學生畢竟太小，語文課又不能等同于思想品德課，因此進一步鎖定“緊扣語言文字，在讀中感悟”的過程目標。

二、授人以漁得其法，培養學生能力

對比現今的教材，我很懷念上世紀90年代初使用的教材，我覺得當時的教材編寫很好地體現了葉圣陶先生倡導的“教是為了不教”的理念，注重了學習方法的總結、傳授、運用，對學生語文能力的培養作用巨大。記得高段教材中每組課文一般都是由三篇課文加一個讀寫例話、再加一個基礎訓練構成。精讀課文的教學主要體現的是“扶”，也就是著眼于閱讀方法和寫作方法的習得；略讀課文的教學主要體現的是“扶放結合”，也就是在老師的引導下嘗試運用從精讀課文中習得的方法；“獨立閱讀課文”的教學主要體現的是“放”，也就是放手讓學生運用方法，進行自學。很遺憾的是，雖然課程標準中有這樣的表述，在教師用書中也有相應的要求，但由于整個教材是圍繞“主題”選擇課文，因此在當前的教學實踐中，這些理念貫徹落實得很不到位。我認為：教學的根本目標，是要讓學生能學會自我發展。為達到這一目標，必須充分讓學生習得方法，在方法的運用中主動發展，誘發、挖掘其潛能，將學生的各種能力培養到位。

三、練習設計須優化，跟進課程評價

課堂練習是檢測目標達成，對學生進行評價的必備手段，是學生鞏固新知、發展思維的一個重要環節；也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習并非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。

（1）練習要有“方””。“對癥下藥”總比“濫施藥方”有用得多。每一次練習就好比一張方子，要有一定的針對性。每一次教學的目標與重、難點要成為練習設計的導航儀。設計的練習既要有利于學生對重點、難點的理解和掌握，又要有利于學生理清知識點間的聯系和區別，有利于學生思維能力的提高。

（2）練習要有“層”。學生因個體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習的設計要依據學生的特點創設一定的“層次”，能夠讓學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、優等生“吃得好”。

（3）練習要有“時”。人們在對事物的認識過程中確實存在著遺忘。遺忘對于知識的掌握和思維的發展都有很大的影響。因此，練習要把握“時機”。教師應搶在知識遺忘前，組織學生對已學的知識進行練習，循環往復，螺旋上升。

培養學生語文的核心素養，關鍵在課堂。教師是課堂的引領者、組織者，學生是課堂的主人，我們只要從鉆研教材，精心設計教學方案，選擇合適的教學方法等方面積極探索，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這就能提高語文課堂教學效率，進而提升學生的語文素養。